Escola Estadual Joaquim Antônio de Magalhães: fevereiro 2012

Licenciatura em

LUCIANA S. T. ALARCÃO

SUELI FERNANDES DE BRITO

PEDAGOGIA
REPRESENTAÇÃO SOCIAL DO USO DOS PROJETOS
DE TRABALHO POR ALUNOS E PROFESSORES NAS
ESCOLAS PÚBLICAS DE FORMOSA
– GOIÁS.
BRASILIA-DF
2011
Licenciatura em
LUCIANA S. T. ALARCÃO
SUELI FERNANDES DE BRITO
PEDAGOGIA
REPRESENTAÇÃO SOCIAL DO USO DOS PROJETOS
DE TRABALHO POR ALUNOS E PROFESSORES NAS
ESCOLAS PÚBLICAS DE FORMOSA
– GOIÁS.
Monografia apresentada à Faculdade Albert
Einstein, como requisito parcial para a
obtenção do título de licenciado em Pedagogia
sob a orientação do Professor Dr. José
Francisco de Sousa.
,
BRASILIA-DF
2011
Agradecimentos
A todos que lutam, tateiam e buscam uma
educação melhor. E, em especial, aos
professores, alunos e todo o corpo educacional
da Escola Estadual Joaquim Antônio de
Magalhães e da Escola Municipal Padre José
Ribeiro Leopoldino.
Ao nossos familiares, por todo amor,
carinho, força e incentivo nos momentos
decisivos da nossa vida, compartilhados
pela alegria de mais uma realização.
Considerando que a vida do homem é um
contínuo projetar, dar preferência à realização
das atividades escolares em forma de projeto,
é uma forma segura de eliminarmos o
distanciamento entre a vida e a escola, além de
propiciarmos a integração do educando à
própria vida.
(Maximiliano Menegolla, 2005, p. 105)
SUMÁRIO
CAPÍTULO I
– REPRESENTAÇÕES SOCIAIS......................................... 10
1.1
10
– Introdução.............................................................................................
1.2
– Objetivação como núcleo central das representações.......................... 13
1.3-
Ancoragem na codificação das representações....................................... 14
1.4- A
educação.........................................................................................................
15
s abordagens complementares em representações sociais na
1.5- R
epresentações Sociais inseridas na educação.................................... 17
CAPÍTULO lI
20
– O USO DO PROJETO DE TRABALHO NAS ESCOLAS.....
2.1-
Apresentando o método de projetos...................................................... 21
2.2-
Os projetos de trabalho e suas características.......................................
2.3-
Tipos de projetos de trabalho...................................................................
2.4- C
omo pode ser feita a avaliação do projeto de trabalho...........................
2.5-
Etapas dos projetos de trabalho...............................................................
2.6-
Princípios fundamentais na realização do projeto de trabalho..................
2.7-
projeto de trabalho...........................................................................................
A representação social do papel do professor no desenvolvimento do
2.8
desenvolvido....................................................................................................
- A representação social do aluno quanto autor do projeto de trabalho
2.9-
24
26
27
28
30
30
32
32
As vantagens do uso dos projetos de trabalho nas escolas públicas.......
CAPÍTULO lII-
INTERPRETAÇÃO E ANÁLISE DE DADOS.......................... 34
3-1-
Observação das escolas........................................................................... 34
3.2-
CONSIDERAÇÕES FINAIS.............................................................................. 40
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS.............................................................. 43
REFERÊNCIAS ELETRÔNICAS.................................................................. 47
Análise dos questionários aplicados e da entrevista feita........................ 35
APÊNDICES.....................................................................................................
APÊNDICE A
APÊNDICE B- Questionário aos coordenadores pedagógicos........................ 56
APÊNDICE C- Questionário aos alunos........................................................... 61
49– Questionário aos professores................................................. 49
ANEXOS.
ANEXO A
ANEXO B
ANEXO C - Modelos de projetos de trabalho desenvolvidos nas escolas
analisadas.........................................................................................................
72
.......................................................................................................... 70– Depoimento de uma professora.................................................... 70– Depoimento de uma coordenadora pedagógica........................... 71
RESUMO
Com as crescentes dificuldades encontradas pelos alunos das escolas públicas em
relação à aprendizagem, por razões diversas, entre elas, a falta de recursos
didáticos, desinteresse dos mesmos e omissão da família. Propõe-se, através deste
estudo, um método de incentivo que desperte o educando para o processo de
ensino e aprendizagem com a metodologia de projetos de trabalho; onde são
utilizados diversificados procedimentos de ensino que oferecem práticas
complementares para a formação dos alunos; bem como contribuição para a
aprendizagem nos aspectos cognitivos e socioculturais, oferecendo-lhes habilidades
para sua atuação individual e social. Este trabalho define o termo projeto no contexto
educacional, analisa as características do projeto de trabalho, suas concepções
pedagógicas, forma de avaliação, papel do professor e dos educandos, modo de
trabalhar com a turma, organização e estrutura e a integração da
interdisciplinaridade e a transversalidade. Levando em conta que a aprendizagem
acontece, na maioria das vezes, em situações intencionais, visando o ensino e a
aprendizagem como um processo contínuo, eficaz e indissociável.
Palavraschave
: Projeto. Aprendizagem. Educando. Ensino.
ABSTRACT
With the increasing difficulties found for the students of the public schools in relation
to the learning, for many reasons, between them, the lack of didactic resources,
disinterest and the family’s omission. An incentive method is considered through this
study that awake the students for the process of education and the learning with the
methodology of work projects, where they are used diversified education procedures
that also offer complementary practices for the students’ formation, as well as
contribution for the learning in the cleverness and culture social aspects, offering
abilities to them for their individual and social performance. This work defines the
term project in the educational context, analyzes the characteristics of the work
project, its conceptions, form of evaluation, the teachers’ and students’ paper, way to
work with the class, organization and structure and the integration of the
interdisciplinerity and the transversality. Leading in account that the learning
happens, most of the time, in intentional situations, aiming at education and the
learning as a continuous, efficient and unsever process.
Keywords
: Project. Learning. Student. Education.
CAPÍTULO I
REPRESENTAÇÕES SOCIAIS
1. INTRODUÇÃO
As representações sociais são modelos teóricos
conceitos socialmente elaborados e compartilhados que contribuem para a construção de uma
realidade comum, onde possibilita a comunicação. São definidas, também, como
conhecimento prático que estudam o saber do senso comum. O que é explicado por Santos
– metodológicos. Tratam-se de
(2005, p. 21), “a teoria das representações sociais refere
conhecimento científico que visa compreender e explicar a construção do conhecimento leigo,
-se a um modelo teórico, um
e da teoria do senso comum”. De acordo com Jodelet (2001), “são modalidades de
conhecimento prático, orientadas para a comunicação e para a compreensão do contexto
social, material e ideativo em que vivemos.” Moscovici (2007, p. 61) define que “
o senso
comum é a ciência tornada comum”. Para Martins (2009, p. 2), “são definidas com as „teorias‟
sobre saberes populares e do senso comum, elaboradas e partilhadas coletivamente, com a
finalidade de construir e interpretar o real.” Abric (1998), consid
era como:
Uma visão funcional do mundo que por sua vez, permite ao indivíduo
e ao grupo dar um sentido às suas condutas e compreender a realidade
através de seu próprio sistema de referências; permitindo assim ao
indivíduo se adaptar e encontrar um lugar nessa realidade. (ABRIC,
1998, p. 28).
O termo representação apresenta muitos significados. De acordo com Amora (1997,
p. 611), é a reprodução do que se imagina, observação feita em termos persuasivos,
coletivamente. Segundo Ferreira (2000, p. 598), é o ato ou efeito de representar (-se), algo
concreto apreendido pela imaginação, pelo pensamento. Entende-se que representa toda a
totalidade de ideias de uma sociedade, onde transformada em senso comum, influencia nas
relações interpessoais e cu
lturais. Como coloca Santos (2005, p. 22), “para gerar
representações sociais o objeto deve ser polimorfo, isto é, passível de assumir formas
diferentes para cada contexto social e, ao mesmo tempo, ter relevância cultural para o grupo.”
Outro conceito para as R.S. (representações sociais) é que são elaborações mentais
construídas socialmente, ou seja, relações que se dão na prática social e histórica dos homens
e que se difundem pela linguagem. No qual explicam as manifestações que ocorrem com os
homens e a maneira pela qual percebem a sociedade e toda sua evolução. Visto que essa
evolução está diretamente ligada ao coletivo. Entretanto, os mesmos não perdem a sua
individualidade. Jodelet (2001, p. 21), diz que “representações sociais são fenômenos
complexo
como “um conhecimento prático, que dá sentido aos eventos que nos são normais, forja as
s sempre ativados e em ação na vida social”. Sêga (2000, p. 128) conceitua a R.S.
evidências da nossa realidade consensual e ajuda a construção social da nossa realidad
acordo com Abric (2000, p. 28), “são um guia para nossas ações e orienta nossas condutas e
relações sociais”. Franco (2004) coloca que R.S. são fenômenos da natureza humana
e”. De
expressados mediante o uso de gestos e palavras, onde o homem expressa aquilo que pensa,
como visualiza uma situação, sua opinião sobre determinado assunto, ou mesmo suas
expectativas.
A teoria das R.S. começou a ser introduzida em 1961, com Serge Moscovici,
psicólogo social que dedicou-se ao estudo da epistemologia. Onde apresentou uma tese sobre
a R.S. da psicanálise em seu livro
comum pode se transformar em ciência. Todavia iniciou o processo de elaboração teórica
retomando o conceito de representação coletiva ou consciência coletiva, que foi proposto por
A psicanálise, sua imagem e seu público. Para ele, o senso
Émile Durkheim, considerado o “pai” da sociologia da educação. Durkheim julgava o sistema
social como algo analisável, evidenciando as relações e as interações existentes entre o
substrato do social, as instituições e as representações coletivas. Segundo Filloux (2010),
Durkheim colocava a questão-chave das relações do homem e do grupo, do fundamento das
sociedades e acreditava que para instituir uma sociologia científica, eraurgente transpor as
ideologias políticas e sociais. Visto que seus conceitos também foram retomados, de certo
modo, nas análises feitas por Pierre Bourdieu e Jean-Claude Passeron, na obra
A reprodução.
Tal conceito foi proposto por Moscovici, não só analisando o campo social e menos
complexo, como foi feito por Durkheim, mas com uma continuidade entre representações
individuais e coletivas no aspecto psicológico. “Em uma perspectiva particular e distinta
daquela”, como diz Dotta (2006, p. 12). Apresentado, ainda, por Oliveira (2003):
Moscovici começa por afirmar que não obstante a tese Durkheimiana
sobre a separação entre representações individuais e coletivas estar
correta, o problema encontra-se nos detalhes, nas singularidades, ou
seja, no fato de que as representações coletivas tratam de fenômenos
gerais e os „relacionam a práticas ou realidades que não o são‟.
(OLIVEIRA, 2003, p. 182).
Em suma, Dotta (2006), enfatiza as representações em duas fases: no passado, com
as representações coletivas por Durkheim e na era moderna, com as R.S. por Moscovici.
Sendo que a diferença é dada pela substituição, feita por Moscovici, dos objetos de estudos
pela ciência. De acordo com Moscovici (1985, apud Farr, 2000, p. 45), “a ciência é uma fonte
fecunda de novas representações”.
Entretanto o aprofundamento teórico teve uma boa contribuição da principal
colaboradora de Moscovici, Denise Jodelet, onde seu estudo destaca a evolução do conceito
das R. S., visando toda complexidade e sistematização no campo das ciênciashumanas, visto
que procura esclarecer melhor tal teoria e seus processos formadores. Para ela, a R.S. tem
características fundamentais, sendo que as mesmas são citadas por Sêga (2000, p. 129): É
sempre representação de um objeto; tem um caráter construtivo, imagético e a propriedade de
deixar intercambiáveis a sensação e a ideia, a percepção e o conceito; tem um caráter
simbólico e significante, autônomo e criativo.
Atualmente, o termo R.S. é mais analisado na psicologia social, no qual reflete a
organização do funcionamento cognitivo grupal, fixando sua posição em relação a fatos,
objetos, linguagem e ideologia do mesmo, tornando-se um campo transdisciplinar. De acordo
com Jodelet (1989, p. 31), “é um domínio de pesquisa dotado de instrumentos conceituais
e
metodologias próprias”. Outra ideia sintetizada por Sêga (2000) diz:
A representação é sempre a atribuição da posição que as pessoas
ocupam na sociedade, toda representação social é representação de
alguma coisa ou de alguém. Ela não é cópia do real, nem cópia do
ideal, nem a parte subjetiva doobjeto, nem a parte objetiva do sujeito,
ela é o processo pelo qual se estabelece a relação entre o mundo e as
coisas. (SÊGA, 2000, p. 129).
Lembrando que os conceitos das R.S. só vieram a ser utilizados na década de 80,
sendo que até então, as pesquisas eram realizadas somente em nível de ciência e de
psicologia. Surgindo assim, três linhas. A primeira, a teoria cognitivista ou culturalista, de
Moscovici e Jodelet, que passa a ser conhecida e se torna um comportamento. A segunda, a
teoria do núcleo central, de Jean-Claude Abric, que segundo ele, apresenta uma característica
específica, um núcleo e seus elementos periféricos. Enfatiza a dimensão cognitivo-estrutural
das R.S.. E a terceira, a teoria societal, de Willem Doise, conhecida como abordagem das
tomadas de posição, onde a noção de consenso é entendida através de diferentes
posicionamentos. Segue uma perspectiva mais sociológica.
Observa-se que a partir da década de 90, as R.S. se expandiram e foram usadas na
psicologia, na antropologia, no serviço social, no campo da história e na educação. Porém,
para que se chegasse a tal desenvolvimento, devemos a dois processos, que foram
introduzidos por Moscovici e que deram origem às representações: A objetivação e a
ancoragem. Sendo que para ele, é essencial que compreendamos como funcionam:
O primeiro mecanismo tenta ancorar ideias estranhas, reduzi-las a
categorias e imagens comuns, colocá-las em um contexto familiar.
Assim, por exemplo, uma pessoa religiosa tenta relacionar uma nova
teoria, ou o comportamento de um estranho, a uma escala religiosa de
valores. O objetivo do segundo mecanismo é objetivá-los, isto é,
transformar algo abstrato em algo quase concreto, transferir o que está
na mente em algo que exista no mundo físico. As coisas que o olho da
mente percebe parecem estar diante de nossos olhos físicos e um ente
imaginário começa a assumir a realidade de algo visto, algo tangível.
Esses mecanismos transformam o não familiar em familiar,
primeiramente transferindo-o a nossa própria esfera particular, onde
nós somos capazes de compará-lo e interpretá-lo; e depois,
reproduzindo-o entre as coisas que nós podemos ver e tocar, e,
consequentemente, controlar. (MOSCOVICI, 2007, p. 60-61).
Dotta (2006, p. 23) afirma que “a objetivação transfere a ciência para o domínio do
ser e a ancoragem a delimita ao domínio do fazer, a fim de contornar o interdito da
comunicação”. Ainda em Dotta (apud Jodelet, 2001, p. 30), “a objetivação
explicam a interdependência entre a atividade cognitiva e suas condições sociais de
e a ancoragem
exercício”.
1.2.OBJETIVAÇÃO COMO NÚCLEO CENTRAL DAS REPRESENTAÇÕES
Objetivar, para Franco (2004), é considerada como uma mudança de ideia, ou de um
conceito em algo concreto, passando a compor o núcleo central de uma representação. Como
apresenta Abric (1998), o núcleo central é o elemento que define o sentido de uma
representação, determina sua organização e a estabiliza. Para Maia (2009, p.
197), “é em torno
desse núcleo que se constitui o conjunto da representação que fornece o quadro de
categorização e de interpretação de novas informações”. Segundo Spink (1993), a objetivação
tem a função de dar realidade material a um objeto abstrato. É o processo onde o homem
reabsorve várias significações, materializando-as, em outras palavras, é a ação da construção
formal de uma ideia, pelo indivíduo (Jodelet 2001). Para Moscovici (2007, p. 71), “objetivar é
descobrir a qualidade icônica de uma ideia, ou ser impreciso; é reproduzir um conceito em
uma imagem.”De acordo com Dotta (2006, p. 22), a objetivação é responsável pela
transformação de um esquema conceitual em real, é a atribuição de uma contrapartida
material a uma imagem”.
Observa-se que a meta da objetivação é tornar familiar alguma coisa que não é
familiar. Como afirma Moscovici (2007, p. 71), “a objetivação une a ideia de não
com a de realidade, torna-se a verdadeira essência da realidade. [...] aparece,
então, dia
familiaridadente de nossos olhos, física e acessível”. De acordo com Lopes (2007, p. 41), “ocorre
quando o que está sendo pensado é associado a algo do mundo real, a transformação de uma
abstração em „algo quase concreto‟”. Complementando a ideia do processo do novo,
Moscovici (2007), explica:
No momento em que determinado objeto ou ideia é comparado ao
paradigma de uma categoria, adquire características dessa categoria e
é re-ajustado para que se enquadre nela. Se a classificação, assim
obtida, é geralmente aceita, então qualquer opinião que se relacione
com a categoria irá se relacionar também com o objeto ou com a ideia
[...]. Mesmo quando estamos conscientes de alguma discrepância, da
relatividade de nossa avaliação, nós nos fixamos nessa transferência,
mesmo que seja apenas para podermos garantir um mínimo de
coerência entre o desconhecido e o conhecido.
( MOSCOVICI, 2007, p. 61).
Como já visto, a objetivação serve para orientar percepções e julgamentos sobre o
real. Sendo de suma importância para as intervenções sociais. Como define Jodelet (1989),
“na objetivação, portanto, a intervenção do social se dá no agenciamento e na forma dos
conhecimentos relativos ao objeto da representação”. Acrescentando com Dotta (apud
Moscovici, 1978, p. 113), há dua
classificar, onde a primeira torna o símbolo real e a segunda dá à realidade um ar simbólico”.
s operações essenciais da objetivação, “naturalizar e
1.3 .ANCORAGEM NA CODIFICAÇÃO DAS REPRESENTAÇÕES
A ancoragem é essencial para o entendimento das R.S., sendo que sua função é
auxiliar na progressão da consciência. Ela faz parte do núcleo central como seu sistema
periférico. Seu real significado, por Moscovici (2007) “é classificar, nomear algo”. Para Sêga
(2000, p. 130), “trata
-se do enraizamento social da representação e de seu objeto. Nesse caso,
a intervenção do social se traduz na significação e na utilidade que lhes são conferidas”. De
acordo com Abric (2002), a ancoragem é o sistema periférico por apresentar a flexibilidade,
as transformações e as distinções individuais desse sistema.
Franco (apud Mazzotti, 2002), aponta que Abric destaca cinco funções da
ancoragem no funcionamento e na dinâmica das representações:
A concretização do núcleo central em termos ancorados na realidade,
imediatamente compreensíveis e transmissíveis; a regulação,
integrando novos elementos ou modificando outros em função de
situações concretas com as quais o grupo é confrontado; a prescrição
de comportamentos: os elementos do sistema periférico funcionam
como esquemas organizados pelo núcleo central, garantindo o
funcionamento instantâneo da representação e a tomada de posições; a
proteção do núcleo central. Onde os mecanismos de defesa visam a
proteger a significação central da representação, absorvendo as
informações novas; as modulações individualizadas: é o sistema
periférico que permite a elaboração de representações relacionadas à
história e às experiências pessoais do sujeito. (MAZZOTTI, 2002, p.
22).
Nota-se que Dotta (apud Pedra, 2000, p. 27), também refere-se a tais funções, onde
aponta que “as funções básicas das R.S. articulam
se constituem da integração da novidade por meio de processo cognitivo, da interpretação da
realidade e
Para Vala (1997, p. 8), “a ancoragem das R.S. refere
âncoras que apoiam a construção de categorias identitárias, de clivagens sociais e de posições
-se com o processo de ancoragem, as quaisda orientação das condutas e das relações sociais”.-se ao papel das R.S. enquanto
sociais”. De acordo com Dotta (2006, p. 22), “é a transformação da ciência e
m um saber útil,
é a „domesticação‟ de um objeto que é associado a formas conhecidas e, ao mesmo tempo,
reconsiderado por meio delas”. Moscovici (2007, p. 61) define como um “processo que
transforma algo estranho e perturbador, que nos intriga, em nosso sistema particular de
categorias e o compara comum paradigma de uma categoria que nós pensamos ser
apropriada”.
1.4.AS ABORDAGENS COMPLEMENTARES EM REPRESENTAÇÕES SOCIAIS
NA EDUCAÇÃO
Na década de 90, o brasileiro Pedra foi o primeiro a desenvolver uma tese de
doutorado e aplicar as R.S. na educação, onde pesquisou a imagem que as pessoas tinham em
relação à educação rural. Abrindo, então, o campo de estudos sobre as R.S. dentro da
educação no país.
Atualmente há um amplo crescimento nas pesquisas sobre as R.S., sendo que são
apresentadas diversas abordagens, inclusive dentro da educação. Segue, portanto, algumas
dessas abordagens:
Martins (2009) em
Representações sociais de estudantes sobre o estar na escola
apres
escolar”. Que tem como objetivo verificar quais as representações que os alunos estabelecem
enta um projeto de pesquisa intitulado “grafite: expressão dos alunos no contexto
entre si e com a escola. Como metodologia de pesquisa foi utilizada situações onde os alunos
puderam expressar suas visões em relação à escola, a partir da estruturação de grupos-focais.
Foram envolvidos na pesquisa estudantes, de todos os seguimentos e todos os turnos, de uma
escola pública de Londrina. Onde o resultado do estudo se deu através de desenhos, aos quais,
os alunos envolvidos desenvolveram acerca de sua realidade escolar. Focalizados, após, para a
importância da aprendizagem acadêmica dos mesmos.
Perez (2009) em
socioambiental no município de Assis
semanalmente atividades de educação ambiental, técnicas de viveiro, jardinagem e
paisagismo, orientação psicológica, acompanhamento sócio familiar, atividades físicas,
esportivas e recreativas, que visa assegurar o desenvolvimento integral do adolescente e o
Representações sociais da adolescência e do adolescente e projeto– São Paulo mostra um projeto que oferece
exercício da cidadania, intitulado “Projeto Broto Verde”. Tal projeto é destinado a
adolescentes de 14 a 16 anos e priorizam os de baixa renda, sendo que cada aluno recebe uma
bolsa aprendizagem no valor de R$ 50,00. Desse modo, o trabalho proposto pretende
interferir no processo educativo desses adolescentes. Além de entender como as
Representações podem intervir nas relações entre os adolescentes e profissionais integrantes
do projeto. A pesquisa foi fundamentada de modo qualitativo e resulta na compreensão das
mudanças sociais e culturais dos grupos, de modo a construir práticas significantes para os
mesmos.
Domingues (2008) em
social do aluno criativo
conhecimento e análise do conteúdo das representações sociais dos professores sobre
criatividade e o aluno criativo. O estudo foi realizado com 81 professores de escolas públicas
e particulares, através de questionários e entrevistas, sendo que o referencial teórico usado foi
o da teoria das R.S. juntamente com a psicanálise, em que os resultados indicaram a
existência de um campo comum das R.S., surgindo a representação da criatividade e do aluno
criativo. Cuja criatividade é percebida como curiosidade, ousadia, espontaneidade; e surge
combinado com a R.S. do bom aluno, ideal e perfeito, comparado ainda, ao deus que traz em
si a mudança, o sopro da imaginação, o eterno desejo de criar, Prometeu. Concluindo a
mesma com abrangência para reflexão e compreensão, tanto para professores e para alunos
perceberem a importância de se ouvirem com real interesse, facilitando assim, uma
comunicação entre ambos e findando tensões e mal- entendidos em sala de aula.
Guimarães (2009) em
em Administração da Escola de Administração da Universidade Federal do Rio Grande do
Sul
administrador. Em um estudo que delineia o contexto do surgimento do profissional e do
curso de Graduação em Administração no Brasil, refletindo ainda a conduta ética e o
exercício da consciência crítica. Os dados foram obtidos através de observação, questionários
e a realização de um grupo focal, onde a metodologia proposta foi a análise do conteúdo, que
explica quem é o aluno da Administração, o que o mesmo defende, em qual sociedade está
inserido e quais fundamentos sustentam tais representações. Os resultados da pesquisa
apontam a ênfase na concepção do administrador que lidera, é adaptável a diversas situações e
o produto que pode trazer para a organização na qual trabalha, e o mais importante, a
superação das condições que impedem a transformação da realidade através da formação da
consciência crítica.
Já Franco (2004) em
associação entre conceitos de R.S., ideologia, o desenvolvimento da consciência e a finalidade
de contribuir para a percepção do que leva ao estudo das R.S., justificando tal importância,
seus pressupostos e a consciência humana. Com o objetivo de organizar considerações sobre
os temas propostos, estabelecendo uma união entre conceitos para que haja o entendimento
das razões que levam a estudar as R.S., sendo uma investigação de cunho teórico, apoiado em
diversos exemplos concretos, que facilitam a compreensão dos temas em questão. Auxiliando
significativamente na tomada de consciência, levando a afirmar que o estudo das R.S.
representa um avanço, não só para a educação, mas para a sociedade e toda a sua abrangência.
Podemos observar, com esses estudos apresentados, o crescimento do tema no país, em todos
os seguimentos de estudos, contudo, dando uma ênfase maior no âmbito da educação. Pois,
Prometeu em sala de aula – o professor e sua representaçãoexibe questões ligadas a relação professor-aluno a partir doR.S. e formação da consciência crítica no curso de graduaçãorevela o estudo da R.S. que os alunos da Escola de Administração fazem de quem é oR.S., ideologia e desenvolvimento da consciência cita uma
pesquisando as R.S. que permeiam o contexto educacional, abrimos um “leque” de reflexões e
compreensões. Como explica Domingues (2008, p. 43) sobre as pesquisas das R.S. na
educação:
Acessamos um processo reflexivo, histórico e cultural
compreensão da formação do ser humano como ser integrado ao meio
em que vive, ser provido de vontade, de desejos, de saberes herdados
e outros anda por ser construídos. [...] investigamos as R.S. do
professor sobre o aluno, a fim de permitir que tantos educadores
quanto estudantes se apropriem de um sentido, de explicações e de
conhecimentos para a melhor compreensão das inter-relações em sala
de aula, possibilitando talvez a proliferação de reflexões sobre os
sentidos das ações pedagógicas.
– espaço para a
1.5.REPRESENTAÇÕES SOCIAIS INSERIDAS NA EDUCAÇÃO
Como já visto, as R.S. vem crescendo cada vez mais no campo educacional, com
diferenciadas abordagens. Entretanto, para melhor entender tal aplicação conjunta à educação,
apontamos o que trata Durkheim, que considerava a educação como uma ciência social. E
desse modo, seu pensamento sobre educação está articulado à análise dos fatos sociais,
permitindo ver a educação em sua natureza e em sua evolução.
Filloux (2010, apud Durkheim 1911, p. 95) cita que:
Cada sociedade, considerada num momento determinado de seu
desenvolvimento, tem um sistema de educação que se impõe aos
indivíduos. [...] A sociedade só pode viver se existir entre seus
membros uma suficiente homogeneidade: A educação perpetua e
reforça essa homogeneidade, fixando, antecipadamente, na alma da
criança as alianças fundamentais exigidas pela vida coletiva.
(DURKHEIM, 1911, P. 95).
Observa-se que as R.S. acerca da educação estimulam a reflexão sobre a mesma e
todo o processo de ensino e aprendizagem, bem como todo o estímulo para a socialização do
homem. Como aguça Filloux (2010, p. 15, “através da educação, o „ser individual‟
transforma-
se em „ser social‟”. Sendo, a escola, um bom lugar para compreender a construçã
e desenvolvimento das R.S. no meio de um grupo social, com toda a sua influência no
processo educativo, cultural e histórico, assim como toda a formação do indivíduo como
alguém inteirado ao meio.
Voltamos às análises de Durkheim para uma melhor compreensão. Para ele, os
conhecimentos transmitidos são parcialmente determinados pela sociedade e seus princípios
filosóficos. Mostra ainda toda a evolução e suapercepção. De acordo com Filloux (2010, p.
16), “a escola se torna o lugar central da continuidade social, quando se trata da transmissão
dos valores, das normas e dos saberes. Daí, o interesse quase exclusivo de Durkheim pela
escola, nela incluí
da a universidade”.
Assim, Durkheim quis expor que o sistema educacional além de depender do
sistema social, em seu sentido de integração, tem também suas características próprias, que
contribuem significativamente com a pedagogia, sua prática e suas metodologias. Salienta,
ainda, o papel do professor e sua responsabilidade de promover uma mudança no sistema
escolar, onde sacie as necessidades sociais.
Contudo, com todo o avanço na sociedade e na educação, há atualmente, diversos
conceitos e ideias sobre no que as R.S. refletem no âmbito educacional e toda a sua
relevância. Como apontou Filipini (2005, p. 5) sobre a importância das R.S. na formação das
condutas dos educandos no meio social; “as R.S. são produzidas no cotidiano d
tem com uma das suas funções fazer a interação entre os indivíduos, orientando e organizando
as pessoas e
as condutas e as comunicações sociais”.
Outro estudioso que privilegia o campo educacional como observação da
construção, evolução e transformação dos grupos sociais é Gilly. Ele considera a escola um
lugar rico, que apresenta variadas situações pedagógicas cheias de significações e influências
de diferenciados grupos sociais, como o grupo dos alunos, dos professores, dos pais, dos
funcionários, entre outros. Todavia, explica que tal transformação no sistema escolar caminha
bem lentamente e que há muito que mudar nas práxis pedagógicas. “Vê
de uma instituição que está longe de realizar nos fatos as mudanças esperadas, os indivíduos
se apoiam, para guiar e justificar seus comportamentos em sistemas representacionais que
-se, então que, em face
privilegiam mais frequentemente elementos e esquemas de forte inércia”, Gilly (1989, p.
382).
Nota-se que as pesquisas que norteiam as R.S. na educação objetivam em influenciar
o processo educacional. E para que ocorram todas essas mudanças significativas, destacamos
algumas situações pedagógicas intencionais, que influenciam no grupo e na aprendizagem do
mesmo, que são os projetos desenvolvidos nas escolas, onde despertam nos alunos
interessepelos estudos e oferecendo-lhes habilidades para sua atuação individual e social.
CAPÍTULO II
O USO DO PROJETO DE TRABALHO NAS ESCOLAS
O projeto de trabalho é um projeto desenvolvido por alunos em uma ou mais
disciplinas, no contexto escolar, sob mediação do professor e tem por objetivo a
aprendizagem de conceitos e desenvolvimento de competências e habilidades específicas.
Segundo Menegolla e Sant´Anna (2005, p. 1
05), “o projeto é um meio pedagógico por
excelência, considerando que tanto um professor quanto alunos atuam como sujeitos ativos na
situação metodológica propiciada pelo projeto.”
construção de saberes pela integração do meio.
O projeto de trabalho é uma mudança de postura, uma forma de repensar a prática
pedagógica, a escola, seu espaço e a forma dos professores lidarem com os conteúdos.
Hernández (1998, p. 72) sustenta que os projetos geram um alto grau de autoconsciência e de
significatividade nos alunos, com respeito à sua própria aprendizagem.
A objetivação que dá sentido à ideia de projeto e que orienta tais percepções é
colocada como um plano de fazer algo em futuro próximo ou distante. Aquilo que se pretende
realizar segundo um programa estabelecido. Outro sentido é atividade organizada, temporária,
criada para realizar uma atividade finita e com a meta de resolver um problema. Segundo
Sendo que a R.S. do mesmo influencia na
Fagundes (1999, p. 15), “são associados ao pro
propósito, objetivo, o problema a resolver; esquema; metodologia, como planos,
jeto variados significados: intenção, como
procedimentos, estratégias e desenvolvimento”.
Barbosa (2002, p. 124-125) enfatiza:
Cada tipo de projeto terá uma estrutura diferente de acordo com o
problema considerado, com as concepções espontâneas do grupo e das
possibilidades reais da escola. Essa estrutura deve ser flexível e aberta
a mudanças, para não se tornar um modo singular e repetitivo de
analisar e ver o mundo.
O uso dos projetos de trabalho nas escolas é colocado como a mola do dinamismo,
se tomando em instrumento indispensável de ação e transformação, explica Alvaréz (1998).
Na definição de Fagundes (1999) é uma atividade natural e intencional que a pessoa utiliza
para procurar solucionar problemas e construir conhecimentos. De acordo com Rué (2002, p.
96), “
é uma estratégia de ação e possui características constitutivas: Intenção de
transformação do real, orienta e dá fundamento à ação”.
Dias Sobrinho (1992 apud Oliveira, 2005, p. 41) define como ação organizada e
prospectiva que articula as práticas, seguindo esquemas estabelecidos, que arranja o presente
e o liga à visão do futuro.
É, pedagogicamente, uma intervenção específica que visa promover avanços
particulares. É uma atividade única, criada e planejada, com início e fim bem determinados e
organizados, sendo que atingidos os objetivos, o projeto termina. Composta de um conjunto
de ações dirigidas a uma meta precisa, pré-estabelecida, de interesse dos alunos e do
professor. Onde os conteúdos ensinados devem despertar nos educandos a motivação para
uma mudança de comportamento. Sendo que todo o ensinamento precisa estar carregado de
realidade e senso prático. Fernando Hernández e Montserrat Ventura (1998), que se baseiam
nas ideias de Dewey, propõem que o professor abandone o papel de “transmissor de
conteúdos” para se transformar num pesquisador e o aluno passa de receptor passi
do processo ensino-
vo a sujeitoaprendizagem. Hernández (2002, p. 24) completa que “todas as coisas
podem ser ensinadas por meio de projetos, basta que se tenha uma dúvida inicial e que se
comece a pesquisar e buscar evidências sobre o assunto”. E menciona que “o trabalho por
projetos nos permite redefinir o discurso sobre o saber escolar, regularizando o que deve ser
ensinado e de que forma devemos fazê-
lo”.
Quando o projeto é entendido como uma estratégia, traz uma nova perspectiva para
o trabalho pedagógico e para uma ação voltada para o futuro, visando transformar a realidade,
a possibilidade de decisões, escolhas, apostas, riscos e incertezas. Como afirma Almeida
(1999), “a prática pedagógica por meio do desenvolvimento de projetos procu
aluno, o professor, os recursos disponíveis e todas as interações que se estabelecem nesse
ra envolver o
ambiente”.
Lembrando que além de ser enfocada como estratégia de ensino, a prática do projeto
de trabalho deveria ser considerada como conteúdo da educação, pois os alunos devem saber
como se faz para criar, planejar e implementar um projeto. Hernández (2002, p. 24) menciona
que o trabalho por projetos nos permite redefinir o discurso sobre o saber escolar,
regularizando o que deve ser ensinado e de que forma devemos fazê-lo.
2.1. APRESENTANDO O MÉTODO DE PROJETOS
O método de projetos é um modelo de ensino que dá ênfase à interação social e a
toda R.S. encontrada nele. É um recurso que permite um atendimento melhor às diferenças
individuais, ao desenvolvimento do aluno e de suas habilidades cognitivas. Destinando-se em
dar “vida” ao conteúdo
relação estabelecida nos alunos perante a escola. Hernández (2002, p. 24) destaca que o
projeto de trabalho não é fórmula e sim uma concepção de educação.
O método de projetos chegou ao Brasil com o movimento Escolanovista. Que
ganhou força em 1930, com o Manifesto da Escola Nova, um documento que pregava a
universalização da escola pública. Indo contra os princípios tradicionalista. Como compara
Mattos (1973):
, tornando a escola mais atraente. Observa-se a partir desse recurso, a
Em vez do controle autocrático dos professores, policiando e
repreendendo os alunos, procura-se, modernamente, desenvolver o
controle democrático do qual tanto os professores como os alunos
participam ativamente, como membros do mesmo grupo de trabalho,
irmanados nos mesmos propósitos e interessados na conquista dos
mesmos objetivos. É o manejo educativo por excelência. (MATTOS,
1973, p. 398).
Hoje, esse movimento auxilia uma pedagogia mais dinâmica e centrada na
criatividade do aluno. Onde o educando participa ativamente das atividades propostas, em
uma perspectiva de construção de conhecimentos.
Dois grandes filósofos e pedagogos que disseminaram o método de projetos foram
os americanos John Dewey (1859-1952), que considerava a educação uma constante
construção da experiência, e William Kilpatrick (1871-1965), discípulo de Dewey, no qual
aprimorou ricamente o ensino por meio de problemas e projetos e se preocupou com a
formação para a democracia em uma sociedade em constante mutação.
Para Dewey (1959, apud Amaral, 2005, p. 89), a educação é a própria vida e viver
significa desenvolver-se, crescer. Por isso, vida, experiência e aprendizagem não se separam,
e a função da escola está em possibilitar a reconstrução continuada que o aluno faz da
experiência. Ele defende a relação dos meios com os fins e da teoria com a prática. Onde o
conhecimento é uma atividade dirigida que não tem um fim em si mesmo, mas está voltado
para a experiência. As ideias são hipóteses de ação e são verdadeiras à medida que funcionam
como orientadoras da ação.
Tanto para Dewey como para Kilpatrick, a problematização é a palavra chave.
Desenvolveram, também, uma experiência pela qual pretendiam estimular a atividade dos
alunos para que eles “aprendessem fazendo”. Sendo que, atualmente, seu método é visto
como uma postura pedagógica, uma mudança significativa na maneira de trabalhar os saberes
escolares. Tiveram suas ideias difundidas no Brasil principalmente por Lourenço Filho,
Anísio Teixeira e por Fernando de Azevedo, pioneiros e idealizadores da Escola Nova. A
preocupação de Lourenço Filho era com o fazer pedagógico, a escola e seu contexto social.
Anísio Teixeira foi pioneiro na implantação das escolas públicas e foi aluno de Dewey no
curso de pós-graduação nos Estados Unidos e voltou entusiasmado com seu pensamento. E
Fernando de Azevedo aplicou a sociologia à educação.
Com o passar do tempo, no final de 1980, a ideia de trabalhar com projetos passa a
existir a partir da tematização. Fernando Hernández defende o conceito de que o aluno
aprende participando, adotando atitudes diante das situações, averiguando, estabelecendo
novas considerações e informações, e escolhendo soluções adequadas para a resolução dos
problemas. O ensino através de projetos de trabalho enfatiza o aspecto globalizador com
atenção à resolução de problemas significativos. Situações problematizadoras são levantadas
pelo educador, introduzindo novas orientações e propiciando descobertas de novos caminhos,
norteando os alunos na compreensão dos significados, onde são possibilitados a fazer análise
global da realidade, com isso os educandos constituem os seus próprios procedimentos. Os
alunos apreendem o conceito de projeto para dar vida às suas ideias.
Para muitos autores, também, a problematização é o meio principal do manifesto da
criatividade, no qual o projeto de trabalho é uma estratégia de ensino que visa à aprendizagem
por descobrimento. A solução de problemas, do ponto de vista criativo, constitui o principal
foco de atenção da Fundação da Educação Criativa (Buffalo, EUA) e foi objeto de estudo de
R. Marín (1984, 1991), D. Prado (1988), R. S. Nikerson (1987) e M. de Guzmán (1991).
A intervenção do método de trabalho se evidencia pelo envolvimento e pela
autoaprendizagem do educando. Quando o professor consegue que o aluno se envolva, se
comprometa com as práticas pedagógicas adotadas, ele está garantindo seus objetivos e o
método se torna, não somente eficiente, mas eficaz. É conhecido como estratégia para a
construção do conhecimento.
Para Kilpatrick (1951), o projeto de trabalho é:
Uma atividade valiosa, unitária e intencional, realizada em situação
real, cujo objetivo determina o seu rumo, guia seus passos até sua
completa realização. A concretização de um projeto exige uma postura
de competição positiva, de compromisso interno ou pessoal na busca
de solução de um problema, para que o objetivo educacional almejado
seja plenamente alcançado. (KILPATRICK, apud MENEGOLLA,
2005, p. 106).
Como estratégica pedagógica, os projetos de trabalho permitem articular os
conhecimentos científicos e os saberes populares e cotidianos, propiciando responder todos os
questionamentos e curiosidades dos educandos, bem como suas necessidades e interesses.
Com a implementação dos mesmos nas escolas, são oferecidas oportunidades para os alunos
desenvolverem conhecimentos significativos. Pois o conhecimento é tratado de modo integral
e por inteiro. Sendo muito importante para a educação, pois sua inserção é voltada para uma
ação transformadora e também para as representações coletivas.
Fernando Hernández (1998, p. 27) define o projeto de trabalho como “uma
concepção de ensino, uma maneira diferente de suscitar a compreensão dos alunos sobre os
conhecimentos que circulam fora da escola e de ajudá-
los a construir sua própria identidade”.
Os projetos de trabalho são oportunidades excepcionais para nossas escolas porque
possibilitam um arranjo diferente nas dinâmicas de aprendizagem. Podem propor, além disso,
o contato com o mundo fora da sala de aula, na busca de problemas verdadeiros. Se bem
orientados, motivam os alunos e os professores a superarem seus conhecimentos, rompendo
os limites do ensino tradicional. Trazem uma nova perspectiva para o trabalho pedagógico e
uma ação voltada para o futuro visando transformar a realidade, e a possibilidade de decisões,
escolhas, apostas, riscos e incertezas. Permite, assim, articular os conhecimentos, favorecendo
questionamentos e respostas para sanar curiosidades, necessidades e interesses cotidianos.
Atualmente, no entanto, observamos que essa metodologia vem sendo desenvolvida diante da
constante necessidade de resgatar o interesse dos alunos pelas aulas, que precisam, por sua
vez, ser cada vez mais dinâmicas e atrativas. Segundo Moura, D. G. e Barbosa (2006), em seu
livro “Trabalhando com Projetos – Planejamento e Gestão de Projetos Educacionais”, os
projetos de trabalho merecem um tratamento especial, em função de suas finalidades
essencialmente educativas.
2.2.OS PROJETOS DE TRABALHO E SUAS CARACTERÍSTICAS
Os projetos de trabalho trazem uma nova concepção à educação. Estão
completamente relacionados ao dinamismo em sala de aula, fugindo totalmente da rotina.
Trata-se de uma metodologia ativa e baseia-
se no “aprender fazendo”. A
aprendizagem e o ensino são realizados através de um trajeto instável, todavia, funciona como
um norteador para a prática pedagógica em relação aos alunos, no qual se adota o diálogo e a
negociação com os mesmos, considerando-se opiniões e interesses em relação aos temas.
Oportuniza-se uma integração que favorece o crescimento individual e em grupo, permitindo
uma consciência capaz de propor reais soluções. Vygotsky (1999) menciona que o aluno não
é tão somente o sujeito da aprendizagem, mas aquele que aprende junto ao outro o que seu
grupo social produz.
Dewey (2000) caracteriza o uso dos projetos de trabalho como um rico
florescimento de posições teóricas e de iniciativas práticas, todas elas destinadas a valorizar a
criança como protagonista do processo educativo e também a colocá-la no centro de toda
iniciativa didática.
Podemos observar quatro elementos característicos em um projeto de trabalho,
segundo Stevenson, Informações obtidas, ação conduzida por sua própria vontade, ambiente
propício para a aprendizagem e prioridade da problematização. Já Aguayo (1941) apresenta
como uma atividade intencional e bem motivada com alto valor educativo, que consista em
fazer algo pelos próprios alunos em seu ambiente natural.
A principal característica dos projetos de trabalho é a problematização da situação,
que é o momento gerador do projeto, quando surgem as questões que serão trabalhadas pelos
alunos. Tais questões dever ser significativas e podem ou não estar ligadas às vivências dos
educandos. É importante, todavia, conversar antes com os alunos para sentir e entender o que
eles gostariam que fosse abordado. A resolução dos problemas abordados deve estar
vinculada ao tema, desencadeando assim, o aprendizado. Preocupando-se em trabalhar,
também, com diferentes fontes de informação.
Os conteúdos são vistos de forma mais abrangente e aprofundada, dependendo do
conhecimento prévio e da experiência cultural dos alunos. Deixam de ter um fim em si
mesmo e passam a ser meios para ampliar a formação dos alunos e sua interação na realidade
de forma crítica e dinâmica.
O projeto pode ser aplicado em turmas de níveis diferentes, recebendo, porém,
tratamento diferenciado, a partir do perfil dos alunos. Utilizando sempre ações que estimulem
e despertem nos discentes o interesse com autonomia. Realizadas em função de um problema,
de uma necessidade específica, cuja solução é o critério para definir seu grau de sucesso.
Outra característica da metodologia de projetos de trabalho é que o seu planejamento
deve ter flexibilidade. O tempo e as condições para o seu desenvolvimento devem ser sempre
reavaliados em função dos objetivos propostos inicialmente, dos recursos disponíveis, fontes
de pesquisas e das condições que envolvem o projeto.
É preciso proporcionar condições e tempo ao grupo para construir sua própria forma
de trabalho e até mesmo para se conhecerem, pois cada aluno é diferente, com seu ritmo e
estilo distinto.
Outro fator importante é preservar a autoestima do grupo, que é a base do
desenvolvimento pessoal dos alunos. Eles devem acreditar nas suas potencialidades, tanto
individuais como coletivas. E que cada um possa refletir, criar, descobrir, desenvolver-se
durante o processo do trabalho, construindo conhecimentos.
Devem-se observar os objetivos que tem que estar bem definidos e as ações que
forem necessárias para a realização do projeto. As estratégias utilizadas também são muito
importantes para estimular os educandos e manter o interesse no projeto escolhido, pois do
contrário, poderá haver comprometimento da ação. E sempre as decisões serem partilhadas
entre o professor e os alunos. Sendo que o professor tem queexplicar e justificar decisões que
foram tomadas previamente. Perrenoud (1999) explica que:
Neste processo, ele é copartícipe da aprendizagem. Não é possível
imaginar que o professor defina de modo unilateral as situaçõesproblema.
É verdade que sua tarefa consiste em propô-las, porém
negociando-as o bastante para que se tornem significativas e
mobilizadoras para muitos alunos. Não é uma simples questão de
ética: a relação pedagógica é, fundamentalmente, assimétrica. O
professor não está ali para atender a qualquer preço as demandas dos
alunos. A negociação é uma forma não só de respeito para com eles,
mas também um desvio necessário para implicar o maior número
possível de alunos em processos de projeto ou solução de problemas.
Isso, é obvio, só funciona se o poder for realmente partilhado e se o
professor escutar as sugestões e as críticas dos alunos, lidando
corretamente com as situações. (PERRENOUD, 1999, p. 72).
Os projetos de trabalho podem trazer aos alunos e professores a perspectiva de
vivenciar experiências prazerosas, elevando o nível cultural, emocional e cognitivo.
Promovem união e consciência grupal, além de uma maior integração entre professores e
alunos.
2.3.TIPOS DE PROJETOS DE TRABALHO
Os projetos de trabalho estão voltados ao ensino de um conteúdo pré-selecionado.
Têm um tempo de duração variável, dependendo do conteúdo que se está ensinando e sua
complexidade. Sendo que um de seus objetivos é a construção de atitudes e o
desenvolvimento de hábitos, promovendo gosto pela leitura, escrita e pesquisa. Trazem
situações que partem de um desafio, de uma situação problema.
Os projetos de trabalho podem ser desenvolvidos e realizados de maneira rápida ou
não. Podendo ser efetuado em uma semana ou por meses, sendo bimestral ou trimestral.
Porém devem ser planejados e realizados dentro do tempo e do espaço que se dispõem.
Contanto que priorizem a melhoria do processo de ensino e aprendizagem e podem ser
utilizados em momentos específicos do desenvolvimento curricular, envolvendo, se
necessário, todos os profissionais da unidade escolar; juntamente com os alunos e até mesmo
a comunidade local, levando em conta a interdisciplinaridade e os temas transversais, que são
obrigatórios na rede pública de ensino.
Há vários tipos de projeto de trabalho referentes à vida cotidiana dos alunos: como
datas comemorativas ou a organização da sala de aula; de empreendimento, onde os alunos
realizam algo prático, como uma horta ou um jornal; e projetos como foco de estudo, onde é
aprofundado ou revisado algum conteúdo ou mesmo, trabalhado com outra disciplina, como
feira de ciências ou fórum cultural.
2.4.COMO PODE SER FEITA A AVALIAÇÃO DO PROJETO DE TRABALHO
Visto que as escolas públicas apoiam-se no currículo da base nacional comum, a
avaliação é fundamentada nos princípios das dimensões cumulativa e participativa. Seguindo
tais princípios, a avaliação do projeto de trabalho se concretiza por todo o processo e pelo
resultado, sendo então contínua e serve como base para o planejamento, estruturação e
correção das futuras ações, se for preciso. Também deve estar vinculada à resolução dos
problemas explicitados na justificativa e ao alcance dos objetivos.
Levam-se em conta, ao avaliar os alunos, as observações em relação à participação,
compromisso, interesse, organização, conhecimento prévio do conteúdo proposto, gestão de
tempo e de tarefas, resolução criativa de problemas, socialização em equipes e pode ser feita
por meio de portfólio, produção de texto, entrevista, relatório, mural com fotos ou expondo
resultados do trabalho, apresentação de grupo e pela pesquisa feita. A autoavaliação, além
disso,é interessante, sendo uma forma de revisão crítica.
Avaliar é um meio de aperfeiçoar o trabalho. E não serve somente para verificar o
aproveitamento do aluno, mas o trabalho do professor. Cazaw (1997, p. 27) disse que “[...]
pode-se dizer que o rendimento do aluno é uma espécie de um espelho do trabalho
desenvolvido em classe. Ao avaliar seus alunos, o professor está também avaliando o seu
próprio trabalho”. E o professor pode ser avaliador pelo aluno, também.
É interessante notar se o projeto realizado ajudou o desenvolvimento da turma e a
cada aluno em particular, o que foi absorvido através dele, que contribuição ofereceu aos
hábitos e ao comportamento social dos educandos, se houve algum reflexo na comunidade
escolar e até mesmo na comunidade local, o que poderia ser feito de uma melhor maneira...
Para facilitar a avaliação é importante que o professor faça apontamentos e
considerações de todo o processo do projeto, desde a escolha do tema até a culminância do
mesmo.
2.5.ETAPAS DOS PROJETOS DE TRABALHO
Para a implementação de um projeto de trabalho deve-se ter alguns critérios para um
bom desenvolvimento das ações. Constitui-se de um processo de planejamento, execução e
controle constante para obter os resultados esperados. E para haver êxito, é preciso determinar
e seguir algumas fases, porém, sem que se torne algo forçado. Como disse Dewey (2000, p.
40), “as fases não devem ser rígidas e devem depender do desenrolar dos trabalhos”.
As fases do projeto de trabalho servem para facilitar o desenvolvimento do mesmo.
Pode envolver estudo, pesquisa, construção, ensaio, enfim, todas as ações que forem
necessárias para a sua realização, pois afetam positivamente o resultado do trabalho.
É importante que a elaboração do planejamento seja feita por todos os participantes.
A criação de um cronograma é, também, muito importante e deve conter as fases a serem
executadas e suas referentes datas de realização, que deve conter o tempo necessário para
cada etapa.
Podem ser sugeridas, de maneira natural, três etapas para tornar fácila elaboração do
projeto de trabalho: a problematização, o desenvolvimento e a conclusão ou síntese.
A problematização surge após a escolha do tema, que deve ser escolhido
coletivamente e ser verificado se contempla o interesse do grupo. Sendo que nessa fase, o
grupo deve ser desafiado pelo professor, que propõe questões relevantes que permitam
promover o aprendizado. O tema pode pertencer ao currículo oficial, proceder de uma
experiência comum, ser originado de um fato da atualidade, de um problema proposto pelo
professor ou até mesmo, para a fixação de um determinado conteúdo. Devendo ser
argumentado em termos de relevância e de contribuições.
A problematização é a definição do desafio ou problema, sendo a etapa mais
importante. Quando surgem questões que serão trabalhadas pelo grupo e que deverão estar
ligadas a experiências prévias dos alunos e que devem saber com clareza onde querem chegar.
Feita por meio do diagnóstico, da formulação do problema, elaboração do plano de trabalho,
do levantamento de dados e informações para se ter uma visão do conjunto das expectativas e
necessidades pessoais e escolares dos alunos, bem como as possibilidades de um trabalho em
equipe ou enriquecido pela comunidade escolar e/ou local. Os alunos irão expressar suas
ideias, crenças, conhecimentos prévios e questionamentos sobre o tema, porém com a
intervenção do professor para desafiá-los a buscarem soluções e oferecendo, também, diversas
fontes de pesquisas.
O desenvolvimento do projeto de trabalho é uma consequência natural da
problematização. É a etapa da ação onde surge a necessidade de se planejar as estratégias
mais adequadas, levantando pontos fortes ou fracos, estabelecendo prioridades. Nesta fase é
bom elaborar, com os alunos, um diagnóstico que consiste em registrar os conhecimentos
preliminares, as dúvidas, questionamentos e curiosidades e onde pesquisar sobre o tema,
objetivando solucionar todos os itens citados anteriormente, valorizando o esforço dos alunos.
É a oportunidade para os alunos desenvolverem conhecimentos e habilidades intelectuais,
sociais, artísticas e psicomotoras.
Segundo Amaral (2000, p. 40-42), o desenvolvimento traz uma sequência de etapas:
a primeira etapa é a determinação de necessidades e objetivos, onde será identificado o que
precisa ser feito para solucionar os problemas. Mediante práticas reflexivas, ações que serão
reavaliadas ao longo do processo de execução do projeto e se preciso, modificação dos
objetivos, que expressam o resultado final desejado, com base nas necessidades e nas
viabilidades concretas.
A segunda etapa apresenta o levantamento e escolha de alternativas de soluções
possíveis e coerentes com o problema, na qual é feito um exame das soluções possíveis e que
melhor se ajustam à questão, às necessidades e objetivos propostos.
A terceira etapa é referente à organização do projeto de trabalho, onde aponta a importância
de se definir um cronograma da execução e dos espaços necessários para a realização das
ações.
A quarta e última etapa do desenvolvimento do projeto de trabalho mostra a sua
execução. Que é criar condições, atingir objetivos e colocar em ação tal projeto. A inserção
leva em conta os aspectos organizacionais, que são a coordenação do trabalho de todos e a
gestão dos recursos físicos, materiais e humanos; e os aspectos curriculares e metodológicos,
que são objetivos, conteúdos, estratégias, metodologias, procedimentos e formas de
acompanhamento.
A conclusão ou síntese do projeto de trabalho é o fechamento do mesmo.
É uma etapa que vem sendo prevista e preparada desde o
planejamento e o desenvolvimento. Neste momento, tudo é submetido
a uma síntese das avaliações realizadas durante o processo. Avaliamse
os conhecimentos adquiridos, os procedimentos utilizados, as
atitudes incorporadas. Avalia-se, sobretudo, se as questões levantadas
inicialmente foram resolvidas e em que nível. (AMARAL, 2000, p.
41).
A avaliação nesta fase é imprescindível, pois permite verificar, através dos
resultados, a sua qualidade e as condições organizacionais e pedagógicas, com base no que
está sendo desenvolvido pelo projeto, visando uma aprendizagem crítica e reflexiva, que é o
que se pretende com os projetos de trabalho. O acompanhamento, também, permite controlar
as fases de execução do projeto. Dando sempre oportunidade aos alunos de verbalizarem seus
sentimentos e ideias sobre o desenrolar do trabalho, assim, retoma-se o processo e o grupo
opina, se avalia e tira conclusões, coletivamente, promovendo o crescimento dos mesmos.
De acordo com o tipo do projeto de trabalho, na fase da conclusão que é possível
realizar exposições dos trabalhos, inaugurações ou culminâncias. Pois é importante a exibição
do resultado por meio de um produto concreto, que comprovem que todos os esforços foram
alcançados e válidos.
2.6.PRINCÍPIOS FUNDAMENTAIS NA REALIZAÇÃO DO PROJETO DE
TRABALHO
Através dos princípios fundamentais na execução do projeto de trabalho é que será
desencadeado o interesse do aluno, uma percepção significativa e detalhada da situaçãoproblema,
e o favorecimento do crescimento do aluno, individual ou em grupo, com as
devidas soluções.
Segue os oito princípios fundamentais, segundo Dewey (apud Barbosa e Horn,
2008):
Princípio da intenção: é a intenção que o aluno demonstra para a
realização do projeto. Princípio da Situação-Problema: Visa à solução
de problemas. Princípio da ação: onde o aluno é agente de sua própria
aprendizagem. Princípio da experiência real anterior: é o pré-requisito
de experiências passadas, que facilita a solução de novos problemas.
Princípio da investigação: é a experimentação e exploração em busca
das significações. Princípio da integração: é a síntese do entendimento
total. Princípio da prova final: é o resultado do projeto de trabalho.
Princípio da eficácia social: através do projeto de trabalho o aluno
aprende a desenvolver-se socialmente, participando de forma
democrática, adquirindo novas experiências e conhecimentos.
(BARBOSA e HORN, 2008, p. 18).
2.7.A REPRESENTAÇÃO SOCIAL DO PAPEL DO PROFESSOR NO
DESENVOLVIMENTO DO PROJETO DE TRABALHO
O professor, hoje, é um mediador e não mais aquele que passa a matéria e controla a
aprendizagem. Para ele, o mais importante não é vencer todos os conteúdos estabelecidos no
currículo, mas sim que os alunos se apropriem dos conhecimentos. Libâneo (1986, p. 13)
afirma que “o importante não é a transmissão de conteúdo específico, mas despertar uma nova
forma da relação com a experiência vivida”. Complementando com Albert Einstein (1987, p.
47) que “a arte mais importante do professor é despertar em seus edu
candos a alegria de criar
e de conhecer”, sendo fruto natural da aprendizagem.
Freire (1997, p. 51) diz que: “[...] desenvolver a criticidade e o respeito desde o
ambiente escolar propicia ao aluno uma visão ampla de suas atitudes perante a
sociedade”. É
neste contexto que o educador passa a valorizar seu aluno como um todo: Como ser que
pensa, age, atua, odeia e deseja. A R.S. do professor dá-se quando ele descobre que todo esse
conjunto vem para ser reconhecido, valorizado, explorado e respeitado. E tendo este conjunto
de ideias à sua disposição e sendo ele composição deste, é válido estabelecer um elo entre a
emoção, o respeito e a razão para que o ensinamento seja realmente duradouro.
Durante todo o processo de um projeto de trabalho, a R. S. do papel do professor é
de orientador e problematizador, acompanhando todo o desenvolvimento do trabalho de
forma que suas intervenções façam com que os educandos confrontem suas ideias e
conhecimentos com outros pontos de vista, analisando-os e relacionando-os a novos saberes.
A maior contribuição do professor é apontar diversas fontes de informações aos alunos e
promover situações para questionamentos e pesquisas, pois os alunos que conduzirão o
projeto. Como reforça Rogers (1986, p. 52): “[...] a tarefa do professor é facilitar o
aprendizado que o aluno conduz ao seu modo”, “cabe ao professor orientar todas as fases,
esclarecer dúvidas, sugerir melhores estratégias, sempre procurando a participação de todos e
realizando sínteses integradoras”. Conforme Amaral (2000, p. 42), o professor deve criar um
clima favorável de envolvimento e de interesse no grupo e em cada aluno, para facilitar a
tarefa. Deve estar atento ao desempenho dos alunos, observando o rendimento do trabalho,
incentivando-os com elogios, trabalhando a autoestima, manifestando apoio e reconhecimento
pela dedicação.
Através de perguntas, diversificados estímulos e vários recursos, o professor coloca
o aluno em posição de receptividade. Dessa forma, o aluno reconhece a necessidade do
projeto e se propõe a desenvolvê-lo. O professor deve ter a capacidade de devolver a
problematização ao aluno e sempre estimular a descoberta de aprender com o outro, criando
assim um senso comum.
Assim, o professor fica mais próximo do contexto em que está vivendo, resultando
em uma riqueza de oportunidades que serão todas aproveitadas e compartilhadas pelos alunos.
2.8.A REPRESENTAÇÃO SOCIAL DO ALUNO QUANTO AUTOR DO PROJETO
DE TRABALHO DESENVOLVIDO
“O aluno perde o interesse diante de disciplinas que nada têm a ver com a sua vida,
com suas preocupações. Decora muitas vezes aquilo que precisa saber (de forma forçada) para
prestar exames e concursos. Passada
s as provas, tudo cai no esquecimento”, Gadotti (1986, p.
87). Pensando nessa preocupação, vimos o projeto de trabalho como uma experiência que tem
um caráter social grande, o aluno deve refletir sobre essa experiência e senti-la para que haja
uma troca. É uma grande motivação para o aluno, que interage com seu processo de
construção de conhecimento, levando-o a uma aprendizagem eficaz. Compartilhando ideias e
questionamentos, mantendo-o interessado no o desenvolvimento do projeto. Segundo
Lourenço Filho (
aspecto de experiência é tanto um fim como um meio, para atingir-
1978, p. 271), “para desenvolvimento de ideias, o uso cada vez maior dessese a um fim mais alto”. A
escola necessita oferecer caminhos para que os alunos vivenciem experiências de forma ativa.
A R.S. do aluno é inserida quando o mesmo é tido como sujeito ativo, que usa sua
experiência e seu conhecimento para resolver problemas, todavia, para resolver questões, o
aluno tem que ter a convivência que está desenvolvendo atividades de interesse mútuo com
finalidades em prol de sua turma, sua escola ou comunidade. Pois são corresponsáveis pelo
projeto e pelas escolhas ao longo do mesmo.
2.9. AS VANTAGENS DO USO DOS PROJETOS DE TRABALHO NAS ESCOLAS
PÚBLICAS
Com o uso dos projetos de trabalho nas escolas públicas, há um aumento
considerável na participação dos alunos nas aulas, pois os alunos se sentem motivados e ficam
mais atentos. Promove o senso da pesquisa e concentra a atividade dos alunos, onde o
professor descobre seus anseios e necessidades. O resultado da R.S. do professor e do aluno
no uso dos projetos de trabalho é que ganha o professor, que se sente mais realizado; e o
aluno, que aprende mais e de uma maneira mais agradável e eficiente.
A partir do desenvolvimento de um projeto de trabalho nota-se uma interação maior
entre professores e alunos, uma vez que ambos serão igualmente responsáveis pelos
resultados obtidos. Estimulando, assim, a capacidade de aprendizagem cooperativa e melhora
o desempenho escolar, bem como aprendem a ter autonomia. Thomas (2000) menciona que
“há um aumento da autoconfiança e atitudes mais positivas com relação ao aprendizado”.
Consequentemente reduz a evasão escolar, uma grande preocupação em todas as unidades
escolares.
Segundo o educador Nilbo Nogueira (1999):
Impossível pensar o processo de ensino-aprendizagem sem múltiplas
interações. O ensino formal, em que o aluno não participa e não
interage em seu processo de construção do conhecimento, é algo mais
do que questionável atualmente. Dessa forma, podemos citar, dentre
várias vantagens dos projetos, a mais importante, que é a troca da
passividade do aluno pela interação. Os projetos, com certeza,
parecem suprir essa necessidade de fazer com que o aluno rompa com
sua passividade e interaja de diferentes maneiras em todas as etapas de
sua execução. (NOGUEIRA, 1999, p. 1).
As R.S. do uso dos projetos de trabalho nas escolas ajudam os alunos a serem
conscientes de seu processo de aprendizagem, melhorando a compreensão dos mesmos.
Proporciona contextualização e significação ao conteúdo. Hernández (1998, p. 72) coloca que
“os projetos geram um alto grau de autoconsciência e de
significatividade nos alunos, com
respeito à sua própria aprendizagem.” E sempre há um propósito para a ação dos alunos, eles
sabem o que fazem e para quê, propondo soluções aos problemas levantados. O professor
sabendo mediar os projetos de maneira criativa, podendo torná-los bem acessível, com os
próprios recursos. Estando dentro de metodologias e perspectivas respaldadas pelas normas
das instituições.
É através de problematizações que os alunos passam a ser coautores do seu
aprendizado, decidem e assumem responsabilidades, sendo agentes do seu saber, construindo
um conhecimento com sentido e utilidade. Pois o projeto de trabalho é prático e funcional.
Também um tema único pode ser aplicado a turmas com faixas etárias diferentes,
pois em cada uma os interesses surgirão de maneira natural, de acordo com a maturidade dos
alunos e suas necessidades sobre o assunto em questão, onde os alunos desenvolverão a
aptidão de sintetizar, organizar e analisar. Assim o conteúdo passa a ser tratado de maneira
proveitosa e construtiva. Possibilitando, ainda, uma relação entre todas as disciplinas, dandolhe
unidade.
CAPÍTULO III
INTERPRETAÇÃO E ANÁLISE DE DADOS
Foi feita uma análise, por amostragem, de como são desenvolvidos os projetos de
trabalho nas escolas públicas, seus resultados bem como as R.S. são encontradas em todo o
processo. Foram analisadas duas escolas públicas: Escola Estadual Joaquim Antônio de
Magalhães e Escola Municipal Padre José Ribeiro Leopoldino. Onde fiz menção aos termos
escola estadual e escola municipal. Para a obtenção dos dados foram utilizados questionários
e observação sistemática.
3.1.OBSERVAÇÃO DAS ESCOLAS
O estudo foi iniciado com o contato direto com as escolas e seu grupo educacional.
O grupo gestor de ambas as escolas, autorizou a realização da pesquisa, onde a observação foi
feita por quinze dias. A pesquisa foi realizada com as coordenadoras pedagógicas,
professoras, alunos e as diretoras.
A Escola Estadual Joaquim Antônio de Magalhães situa-se no setor Central e atende
alunos da segunda fase do ensino fundamental, de 6º ao 9º ano. Funciona com dois turnos
diurnos, dispõe de cinco salas de aula e recebe trezentos e cinquenta e nove alunos, divididos
aproximadamente, em quarenta alunos por sala.
A Escola Municipal Padre José Ribeiro Leopoldino, situa-se em setor periférico,
atendendo alunos da primeira fase do ensino fundamental, de 1º ao 5º ano, em três turnos,
onde o turno noturno funciona com a EJA (Educação de Jovens e Adultos), sendo uma única
turma multiseriada (de 1º ao 5º ano), sendo a procura insuficiente. Recebe no total de
trezentos e noventa alunos, em seis salas de aula e uma média de vinte e cinco a trinta alunos
por sala.
Ambas as escolas atendem uma clientela bem diversificada, podendo constatar que o
perfil da maioria das famílias apresenta baixo poder aquisitivo e há indícios de desestrutura
familiar na maior parte dos alunos, refletindo nos desvios de comportamento e no processo de
aprendizagem dos educandos.
As duas escolas não têm estrutura física adequada. A escola estadual só dispõe de
uma pequena biblioteca e materiais pedagógicos, adquiridos por meio de recursos de
programas estaduais e federais. A escola municipal oferece um laboratório de informática,
que ainda não está em uso, uma pequena biblioteca e recursos pedagógicos também obtidos
por programas do governo e prefeitura municipal.
O cotidiano das escolas é semelhante, possuindo um coordenador pedagógico por
turno, que auxiliam bem aos professores e, também, o funcionamento das mesmas. Porém, foi
observado que na escola municipal, os professores são mais cobrados pedagogicamente;
todavia, não têm autonomia para direcionarem as aulas e projetos da maneira que acharem
pertinentes, tendo que seguir, rigorosamente, ordens e sequências didáticas vindas da
Secretaria Municipal de Educação. Já na escola estadual não há tanta cobrança e os
professores são livres para planejarem suas aulas, projetos ou qualquer ação educativa, desde
que estejam devidamente registrados no Projeto Político Pedagógico ou no Plano de
Desenvolvimento Educacional, onde é feito com a participação de todos os funcionários da
escola.
No entanto, a maioria dos professores das duas escolas tenta realizar uma boa prática
pedagógica, dentro de seus limites. A diferença dos projetos de trabalho nas duas escolas é
que na municipal, cada turma tem somente um professor que desenvolve todas as disciplinas e
a estadual tem um professor específico para cada disciplina. Logo, quando o projeto de
trabalho é integrado à interdisciplinaridade, há uma troca maior, pois há mais mediadores.
Contudo, sabemos que se o projeto de trabalho for bem conduzido e bem explicado aos
alunos, eles o realizarão com sucesso, independente de ter um ou mais professores
orientadores do processo.
Foi constatado que na escola estadual há uma execução maior dos projetos de
trabalho do que a escola municipal, onde a segunda realiza mais projetos de ensino, nos quais
são elaborados pela Secretaria Municipal de Educação e enviados à escola para a sua
execução.
3.2.ANÁLISE DOS QUESTIONÁRIOS APLICADOS
Foram utilizados três distintos questionários, um direcionado aos professores das
escolas, outro aos coordenadores pedagógicos e o terceiro questionário, aos alunos.
Tais questionários visaram o entendimento de todo o processo de elaboração e
execução dos projetos de trabalho desenvolvidos nas escolas observadas. E ainda a R.S. por
parte do grupo de alunos, onde expressam suas opiniões e sugestões, e dos professores, que
são mediadores em todo o processo.
Ao serem questionados, os professores e os coordenadores demonstraram muita
satisfação no desenvolvimento dos projetos de trabalho nas escolas. Explicaram, também, que
através de uma reunião é passada a necessidade de se trabalhar tal tema, os professores que se
interessam pelo projeto trocam ideias e os alunos dão suas opiniões. Em que se dá a R.S., pois
há uma união entre conceitos e pensamentos, que também são propagados pela linguagem.
Em relação à frequência do desenvolvimento de projetos de trabalho nas escolas,
mencionaram que vai da necessidade das turmas e da disposição de cada professor em realizálos.
Porém, os projetos de trabalho interdisciplinares são efetuados na média de um a dois por
bimestre. Agora, quando somente um professor trabalha o projeto o seu uso é mais regular. Os
alunos que foram averiguados disseram que são frequentes os projetos na escola.
Os coordenadores pedagógicos, tanto da escola estadual como da municipal,
afirmaram que trabalham juntamente com as mediações dos professores, pois “caminham”
lado a lado, auxiliando-os em todo o processo pedagógico, ações e sequências didáticas
desenvolvidas. Além de ajudarem com material pedagógico e na execução do projeto e de sua
culminância. Visto que as R.S. são sustentadas pela relação estabelecida entre os funcionários
da escola e de como é dada em relação ao corpo discente.
Nota-se que os alunos, das duas escolas observadas, apresentam uma participação
bem ativa. Eles se interessam bastante em desenvolver os projetos de trabalho. Os alunos
ficam envolvidos em todo o processo do projeto, elaborando, discutindo, trocando ideias e
desenvolvendo a autonomia em sala em relação a pesquisas. O que passa a ser visível nessa
troca as Representações Coletivas e o trabalho em equipe. Também a criatividade torna-se o
foco dos mesmos. De acordo com a coordenadora da escola estadual, os alunos sentem-se
importantes, pois é uma forma de atenção dada a eles, que são carentes, tanto
financeiramente, como afetivamente. A motivação é plena, transformando as aulas expositivas
em aulas agradáveis e mais produtivas. Colocando, da mesma forma, a prática do professor
mais facilitada, orientando o trabalho e dando um “rumo” aos alunos, para que não fujam do
tema e saibam produzir e desenvolver adequadamente todo o projeto. Os alunos mencionaram
que gostam muito dos projetos, pois é um meio fácil de conseguirem um resultado melhor e a
sala trabalha unida, visto que evidencia bem a interação existente no grupo.
Sobre as dificuldades encontradas, apontaram como o maior empecilho a resistência
de alguns professores e a falta de compromisso dos mesmos, que se mostraram avessos aos
projetos, achando que estão perdendo tempo e que é muito difícil trabalhar com os alunos,
colocando que mesmos não respeitam as normas e só atrapalham o andamento da aula. Houve
até um relato de uma professora que disse que
“os alunos não querem nada e só fazem
bagunça” (fala da professora).
os alunos, tornando o trabalho do professor mais brando, pois são os alunos que realizam o
projeto. Penso que o relato da professora foi equivocado, porque quando os alunos estão
estimulados e participam ativamente do projeto de trabalho ou de qualquer outra ação que
respondam às suas indagações e é de interesse dos mesmos, eles elaboram e desenvolvem
com responsabilidade e com vontade, além de aprenderem a ter autonomia na sala de aula.
Mas, de certa forma, é necessário trabalhar com eles o que é um projeto de trabalho e de que
forma é efetivado, pois se não estiverem acostumados com tal dinâmica, ficarão desnorteados
e consequentemente, o resultado não será satisfatório. Lembrando que o professor quando está
desenvolvendo um projeto de trabalho, deve observar e fazer intervenções, se for preciso. Na
verdade os alunos que devem interagir e trabalhar nas atividades. Visto que falta mais
conhecimento à professora em relação ao assunto. Todavia, felizmente, a maioria dos
professores está aberta às inovações. Percebi que nas duas escolas, a maior parte dos
professores são adeptos aos projetos e acham que estimulam a aprendizagem e que a escola
fica mais dinâmica, sendo que os alunos sentem prazer em ir para a escola, pois irão encontrar
atividades diversificadas e interessantes, ao invés de aulas expositivas sem nenhum atrativo.
Outra dificuldade enfrentada é a estrutura física inadequada das escolas. Onde não
há um auditório ou salão para as exposições ou culminâncias, bem como laboratório de
ciências, línguas ou informática, em uso. Além de uma biblioteca ampla e bem equipada para
os alunos estarem pesquisando e desenvolvendo as atividades e projetos em si.
Indagados sobre a vantagem do uso dos projetos de trabalho na escola, os professores
e coordenadores, tanto da rede estadual como da municipal, disseram que os alunos tornam-se
muito participativos, motivados e interessados pelas aulas e naturalmente, pela escola. Outra
vantagem é a interação vista entre os alunos e os professores, resultando em uma
aprendizagem mais efetiva, com aproveitamento satisfatório, em massa; pois como dito no
início da análise, há uma R.S. na junção entre ideias e conteúdos, que resulta em uma forma
de um saber prático e compreensão do contexto em questão. Os alunos acham importante o
uso dos projetos na escola, porque através deles há mais facilidade para aprender, de fato, pois
não esquecem mais e trazem muitas novidades. Relataram que todos os colegas ajudam, a sala
fica bem mais agitada e conseguiram aprender tudo que queriam saber. A participação e o
envolvimento de todos os alunos são bem ativos, sempre dando opiniões e auxiliando no que
for necessário. Afirmaram, também, que raramente tem um colega que não queira participar,
acreditando que por preguiça. Porém os colegas e professores conseguem voltar à atenção do
mesmo para o projeto, mesmo que sua ajuda não seja tão atuante. Podemos ver que a R.S. que
o grupo constrói, consegue influenciar e integrar alunos ao meio.
Sobre o projeto de trabalho interdisciplinar, foi verificada uma boa frequência no
desenvolvimento dos mesmos nas duas redes de ensino. Sendo que na escola estadual o
número de projetos desenvolvidos é maior, onde cada educador, em conjunto com o
coordenador pedagógico, dentro de sua disciplina, auxilia no necessário. Onde os alunos são
inseridos ao foco do senso comum, agregando, então, à mesma realidade.
No que poderiam melhorar para os próximos projetos, os alunos afirmaram que mais
criatividade por parte deles e maior participação dos mesmos, porque sempre há os alunos que
se entregam e auxiliam mais do que outros. Os professores também fizeram essa observação,
completando que eles, juntamente com os alunos, tentam diversas estratégias para alcançarem
uma ótima participação de todos os envolvidos no processo. Notamos que em um meio há
diferenciadas representações: as coletivas e as individuais. Porém as Representações Coletivas
abordam o todo com as práticas e seguem as individuais, pois o homem não perde a sua
singularidade.
Em relação à avaliação, geralmente é feita por meio de observações e relatórios
durante todo o processo, bem como a autoavaliação tanto dos alunos como dos professores, e
apresentações como exposições e culminâncias dos trabalhos.
Em nossas observações nas duas unidades escolares, pudemos perceber que embora
pertencentes a redes de ensino distintas, apresentam a mesma realidade. Tanto em nível de
clientela como em nível de ensino. Ambos os professores, coordenadores e gestores passam
Entretanto acredito que o uso dos projetos de trabalho motiva
pelos mesmos anseios e dificuldades, entretanto mostram a mesma “garra” e vontade de
estarem lutando por melhorias na escola e na aprendizagem dos alunos, apresentando extrema
preocupação com os alunos e o futuro dos mesmos. As R.S. do corpo docente e demais
funcionários das escolas, em suma, são todo o caráter construtivo, toda criatividade e toda
uma ideologia utilizados em um único objetivo, a boa formação dos seus discentes e
consequente, de uma sociedade que ocupará a posição esperada no mundo. Porém, mesmo
com diversas dificuldades encontradas, desvalorização e condições de trabalho impróprias,
estão lá, firmes, fazendo o possível e o impossível pela educação. E se lutam por ela é porque
amam o que fazem e se realizam somente por ver o crescimento de seus alunos.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A sala de aula é o espaço no qual, professores e alunos se encontram e se interagem
em torno do conhecimento. Essa interação é em grande parte, decorrente da forma de como o
professor vê o processo de ensino e aprendizagem, sendo a construção do conhecimento um
processo coletivo que envolve alunos, professores, conteúdos e procedimentos. Sendo o local
onde há uma significativa representação social do grupo, onde o mesmo é influenciado nas
práticas cotidianas.
A escola deve ser democrática. Portanto, para tal, necessita que todos os
seguimentos que a cercam sejam ouvidos e atendidos, e nesse meio está o aluno. Ele é o ponto
do aprendizado. Todavia, o aluno aprende participando, formulando problemas, tomando
atitudes diante dos fatos, investigando, construindo novos conceitos e informações e
escolhendo os procedimentos quando se vê diante da precisão de resolver questões. Desta
forma, desenvolve a criatividade, capacidade de observação e análise da realidade, de
reflexão, criação, discriminação de valores, julgamento, comunicação, convívio social,
formação de opinião, tomada de decisões, desenvolvimento de diversas habilidades e das
múltiplas inteligências.
Há muitas maneiras de garantir o desenvolvimento do aluno. Entretanto o projeto de
trabalho é visto como uma concepção diferenciada do professor em relação ao ensinar e o
aprender. Pois se dá uma relação de troca e de construção social interativa. Visto que assim
pode ser construída a interação grupal, sendo que novas R.S. vão sendo construídas.
Hernández (1998) menciona que “todas as coisas podem ser ensinadas por meio de projetos,
basta que se tenha uma dúvida inicial e que se comece a pesquisar e buscar evidências sobre o
assunto.” É uma mudança de postura, uma forma de repens
coloca Dewey
consciência precisa de sua utilidade.”
ar a prática pedagógica. Como, “são motivações mais concretas para o aprendizado das várias matérias e uma
O projeto de trabalho é uma proposta que garante a flexibilidade e a diversidade da
experiência educativa, refletindo uma visão da educação escolar e incorporando a pluralidade
de conhecimentos presentes na dinâmica social, transformando a escola em espaço de
vivências culturais reais e significativas. Através deles, os alunos desenvolvem atividades que
complementam seu preparo para a vida, dando-lhes condições de aprenderem mais do que
apenas conteúdos sistematizados dos currículos escolares; pois participam ativamente de todo
o processo, desde a elaboração do projeto à sua execução. Auxiliam, ainda, no
desenvolvimento da autonomia do educando, pois praticam e aprendem com significância a
teoria estudada, também, aos seus conhecimentos prévios, E reunindo teoria e prática, a
aprendizagem se torna eficaz e permite a formação completa do aluno.
Por ser uma construção coletiva, as R.S. dos projetos de trabalho visam a
experiências e a interação que resultam em um salto de qualidade no aprendizado, pois parte
do interesse do aluno e toda a influência recebida da sua referência social.
Trata-se, também, de um tema que está crescendo cada vez mais no âmbito escolar.
Já existem projetos de trabalho que são apoiados pelo MEC (Ministério da Educação),
principalmente quando estão vinculados aos Temas Transversais, que são considerados
fundamentais à nossa sociedade.
O projeto de trabalho permite aos alunos estabelecerem suas próprias estratégias para
resolverem as suas dúvidas. E para qualquer turma é altamente enriquecedor, tornando-a ativa
e dinâmica, pois é algo inovador. Todavia, é um processo diferente para cada turma, pois cada
uma vivencia seu próprio processo de aprendizagem e as interações sociais se diferem. É
importante destacar, ainda, que em qualquer projeto de trabalho, as observações do professor
geram intervenções que contribuem para ampliar as situações de aprendizagem, porque
colocam em destaque aquilo que os alunos sabem, e, revelam o que eles precisam aprender
para desenvolvê-lo.
E para se tornar um projeto de trabalho bem sucedido, deve-se definir com clareza
como a problemática pode ser resolvida e depende, portanto, do envolvimento dos alunos em
todo o processo. Lembrando que para tal, deve-se despertar o interesse dos educandos,
estimulá-los e reforçar sua persistência.
Por meio dos projetos de trabalho desenvolvidos, as escolas analisadas
reconquistaram seus alunos em termos de aquisição de conteúdo, de resgate da autoestima, o
coletivo e de valorização familiar. Buscaram, no cotidiano das salas de aula, um artifício
prazeroso, incorporando metodologias mais dinâmicas, promovendo união e integração entre
os alunos e juntamente com os professores. Resultando, desta forma, na diminuição das faltas
dos alunos e da reprovação, pois os alunos se sentem mais atraídos pela escola, que oferece
algo novo e que chama a atenção dos mesmos.
Conclui-se que o uso dos projetos de trabalho nas escolas públicas realmente auxilia
na aprendizagem dos alunos, devido a sua interação com diversos desafios que norteiam seus
conflitos, prioriza uma melhoria em todo o processo de ensino; tanto em situações particulares
bem como coletivas, além da efetiva redução de questões relacionadas à evasão e repetência
escolar, um dos focos principais do trabalho das escolas públicas.
Visto que a escola só tem a ganhar com essa estratégia de ensino. Ana Lúcia Amaral
(2000, p.42) salienta que “quanto maior for o número de projetos, mais rico poderá ser o
trabalho da escola. E maior será o seu comprometimento com o sucesso de cada um e de
todos.” Trata
as estratégias de ensino e sequências didáticas dos professores, assim como a mentalidade dos
mesmos, fazendo-os pensar mais sobre o papel da escola e o seu próprio papel como
-se de um conceito que está crescendo cada vez mais nas escolas e que modifica
educador. Como afirma Hernández (2000, p. 84), “é uma forma de refletir sobre a escola e sua
função.” Ressaltando que os projetos de trabalho propiciam experiências produtivas, que
asseguram um excelente desenvolvimento aos educandos, favorecendo seu crescimento para
toda a sua vida, tanto social como pessoal.
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Projetos: Relacionando, analisando eDisponível em: <homer.nuted,Edu,UFRGS.br/.../projetos>.Aprender Sonhando. Disponível em:WWW.educacional.com.br/entrevistas>. Acesso em: 27 Ago. 2010.O conceito de Representações Sociais nas obras de DenisePorto Alegre: 2000. Disponível emwww.ufrgs.br/ppghist/anos90/13/13art8.pdf>, acessado em 31/05/11.
VALA, J. ; ORDAZ, O.
imprensa escrita.
Objetivação e ancoragem da representação social do suicídio naDisponível em
WWW.analisesocial.ics.ul.pt/.../1218793753B7iWA0wj8Pl84HM9.pdf
, acessado em 02/06/11.
APÊNDICES
APÊNDICE A - Questionário aos professores:
1- Como se dá o planejamento do projeto de trabalho de forma que todos tenham
aprendizado e envolvimento?
2- Qual é a frequência do desenvolvimento de projetos de trabalho em sua escola?
3- Como geralmente é conduzido todo o processo do projeto de trabalho?
4- O êxito no projeto implica em um total envolvimento dos alunos. Como é, em geral, a
participação dos alunos nos projetos de trabalho desenvolvidos na sua escola?
5- Como é executada a sua prática?
6- Quais as dificuldades encontradas no desenvolvimento do projeto de trabalho na sua
escola? É possível superá-las?
7- Quais as vantagens de se desenvolver um projeto de trabalho?
8- Como é feita a avaliação dos projetos de trabalho desenvolvidos?
APÊNCICE B - Questionário aos coordenadores pedagógicos:
1- Como são planejados e desenvolvidos os projetos de trabalho em sua escola?
2- Como é observada a necessidade de se trabalhar com projetos de trabalho na sua
escola?
3- Qual a frequência do desenvolvimento dos projetos de trabalho em sua escola?
4- E a frequência do desenvolvimento dos projetos de trabalho interdisciplinares?
5- Como é a sua participação no desenvolvimento dos projetos?
6- Como se dá a participação dos alunos nos projetos de trabalho realizados?
7- Quais as dificuldades encontradas no desenvolvimento dos projetos de trabalho na sua
escola?
8- Quais as vantagens de se realizar os projetos de trabalho desenvolvidos?
9- Como é feita a avaliação dos projetos de trabalho?
APÊNDICE C - Questionário aos alunos:
1- O que você acha dos projetos de trabalho desenvolvidos em sua escola?
2- Qual a frequência do desenvolvimento dos projetos de trabalho em sua escola?
3- O que é mais importante nos projetos de trabalho?
4- Você consegue aprender bem os conteúdos através dos projetos?
5- Como é a sua participação no desenvolvimento dos projetos de trabalho?
6- Como você considera a participação dos seus colegas nos projetos?
7- O que poderia ser melhorado nos próximos projetos?
ANEXOS
ANEXO A - Depoimento da coordenadora Marilene, da rede estadual, onde orienta
professores na prática dos projetos de trabalho na Escola Estadual Joaquim Antônio de
Magalhães:
Os projetos de trabalho bem elaborados e desenvolvidos são fundamentais na
escola, pois são eles que dão movimentos à mesma, interação entre os alunos e contribuindo
para uma aprendizagem duradoura.
Sem a realização de projetos de trabalho a escola fica apática, fora da realidade da
educação e os alunos sem motivação para prosseguirem nos estudos
Marilene Garcêz M. Oliveira
Coordenadora Pedagógica da Escola Estadual Joaquim Antônio de Magalhães
ANEXO B - Depoimento da professora Jessane, da rede municipal, que vem orientando
e planejando sua prática na perspectiva dos projetos de trabalho na Escola Municipal
Padre José Ribeiro Leopoldino:
O uso de projetos é um pouco diferente nas escolas municipais. A maioria é
elaborado pela Secretaria de Educação e encaminhado para as escolas executarem. Há uma
participação dos alunos e comunidade no sentido de desenvolver o projeto, mas a elaboração
do mesmo não envolve os pais e alunos. Tornando em uma das dificuldades, porque são
elaborados por pessoas que não conhecem a realidade de cada comunidade, mas os
professores se esforçam e realizam um bom trabalho.
Os projetos de trabalho também são utilizados, sendo que eles normalmente são
projetos que trabalham as necessidades do momento.
Uns exemplos de alguns projetos trabalhados são a Dengue, a paz, meio ambiente e o
trânsito.
As vantagens de se trabalhar com projetos é que a escola fica mais movimentada,
mais ativa, há uma mobilização por parte dos funcionários e alunos.
A avaliação é feita de modo geral. Como experiência e qualitativa por colaboração,
participação e comportamento. E é inserida na média bimestral.
O papel do professor é auxiliar os alunos em suas dificuldades. Em alguns projetos é
necessário que se faça redação e o professor fica como mediador entre a prática e correção das
atividades.
Os projetos de trabalho são desenvolvidos na média de dois ou três por bimestre. Os
resultados são positivos, pois os alunos saem da rotina de sala de aula e isso é muito bom,
porque alguns demonstram maior interesse nesse período pelas atividades.
Outra dificuldade é que os alunos ainda são pequenos e apresentam certa deficiência
em desenvolverem os projetos de trabalho. O professor tem que dar mais atenção, auxiliandoos
mais.
Os projetos permitem, para alguns alunos, o desenvolvimento na leitura e
interpretação, pois são trabalhados textos, peças e redação. Infelizmente para outros não faz
diferença, pois na demonstram interesse por quase nada relacionado à educação (escola).
Professora Jessane Pereira Gomes
Leciona para o 1º ano da primeira fase do ensino fundamental na Escola Municipal Padre José
Ribeiro Leopoldino.
ANEXO C - Modelos de projetos de trabalho desenvolvidos nas escolas analisadas.
PROJETO MULTIPLICAÇÃO E DIVISÃO É O CAMINHO PARA O
APRENDIZADO DA MATEMÁTICA
Escola Estadual Joaquim Antônio de Magalhães
Professora
: Maria Lúcia Gomes
Destinatário:
Alunos do 6º e 7º anos que demonstram dificuldades.
Duração:
2ºao 4º bimestre.
Abrangência:
de Matemática e é feito no horário contrário das aulas.
Por ser um projeto executado fora da sala de aula, abrange somente disciplina
Problematização
Dificuldades na aprendizagem, na disciplina de Matemática como diminuir
dificuldades na aprendizagem de multiplicação e divisão dos alunos de 6º e 7º anos.
Justificativa
Percebendo a dificuldade dos alunos do 6º e 7º ano, para realizar atividades que
envolvem as quatro operações, especificamente multiplicação e divisão, senti a necessidade
de realizar o projeto “Brincando com Matemática”, que propõe aulas de reforço, envolvendo a
comunidade escolar que tem dificuldade em aprender os conteúdos ministrados atualmente,
porque os mesmos não têm pré-requisitos principalmente quando se refere as quatro
operações. A principal conseqüência dessa deficiência é a dificuldade na aprendizagem.
Portanto esse projeto tem como objetivo diminuir ou sanar esse problema que afeta os
alunos e dificulta seu aprendizado.
Objetivos
*Geral:
Desenvolver no aluno a conscientização que a Matemática é muito importante e que
ele é um agente transformador e responsável pelo processo de aprendizagem e identificar
conhecimentos matemáticos e compreender que há uma relação entre o conteúdo anterior e o
que virá a aprender futuramente.
*Específicos:
Desenvolver cálculos mentais.
Reconhecer e utilizar as duas propriedades.
Estabelecer e registrar estratégias para essas duas operações.
Resolver questões relacionadas à multiplicação e divisão.
Procedimentos
Atividades que proporcionarão conhecimentos necessários a sua aprendizagem.
Outro ponto essencial a ser explorado é a atividade lúdica através de jogos e
materiais que auxiliam a aquisição de conhecimentos, proporcionando aos alunos uma
matemática mais simples e mais perto do seu cotidiano.
Metodologia
Montando jogos de dominós;
Realizando bingos;
Elaborando suas próprias situações problemas usando panfletos de lojas;
Resolvendo situações através de calculo mental criando seus próprios métodos para
trabalhar com tampinhas de garras ou de creme dental.
Recursos
Livros didáticos
Livros paradidáticos
Tampinhas de garrafas e de creme dental
Panfletos de loja
Material dourado
Bingos
Conteúdo
Multiplicação
Divisão
Problemas envolvendo as duas operações
Cronograma
Este projeto está sendo desenvolvido durante o ano de 2011, na escola, no período
matutino, no decorrer do 2º ao 4º bimestre, todas as 5ª feiras de cada mês.
O público alvo foi dividido em dois grupos e cada grupo terá aulas com 60 minutos de
duração. Onde os alunos não poderão ter mais que uma falta injustificada.
Avaliação
A avaliação é um processo contínuo, onde os alunos serão avaliados no todo,
principalmente na participação e no desempenho das atividades propostas.
PROJETO HALLOWEEN
Escola Estadual Joaquim Antônio de Magalhães
Ano:
6º ao 9ºPeríodo:
Outubro
Professora:
Mille Anne Ribeiro
Justificativa
O projeto visa mobilizar e sensibilizar os alunos e a comunidade escolar para a
importância da cultura inglesa. É uma cultura que está na mídia e por isso temos que interagir
com o que acontece na sociedade.
Objetivo Geral
Conscientizar os alunos da importância do estudo, folclore e tradição da língua
inglesa.
Objetivo Específico
Conhecer a cultura e as tradições;
Desenvolver a criatividade e integrar os alunos ao mundo globalizado.
Desenvolvimento
Festa com apresentações de danças, teatro, comida típica, melhor sala ornamentada,
desfile dos monstros, concurso de fantasias e de melhor gargalhada de bruxa, histórias de
terror e gincanas, como caça fantasmas,jogo do terror, entre outros.
Açõesonde os professores poderão orientar os alunos no desenvolvimento do projeto:
Português: Produzir peça e textos de terror;
Inglês: Orientação em todas as ações;
Ciências: Comidas típicas (doce de abóbora, pão de abóbora, bolo de bruxa, doces
enfeitados);
Ed. Física: Coreografias para as apresentações;
Matemática: Cálculo dos gastos, gráficos, etc.;
Ens. Religioso: Sobre o surgimento da festa x igreja;
Arte: Ornamentação e lembrancinhas;
Geografia: Países que tem a festa como tradição;
História: Origem e tradição da festa, tipos de fantasias;
Culminância
Festa no mês de outubro, envolvendo toda a escola.
Avaliação
Observar o interesse, a criatividade e a execução do trabalho em si.
PROJETO: RACISMO, DISCRIMINAÇÃO E PRECONCEITO
Escola Municipal Padre José Ribeiro Leopoldino
Ano:
1º a 5º ano
Período:
Setembro a Dezembro
Professora:
Gercília Soares de Andrade
Justificativa
Tendo em vista o que a sociedade tem vivido em relação ao preconceito em toda a sua
dimensão, percebe-se a necessidade de conscientizar e orientar os nossos educandos para uma
melhor convivência respeitando a diversidade e a peculiaridade de cada um.
O projeto visa mobilizar e sensibilizar a comunidade escolar e o meio a que está
inserida para a importância da participação de cada um dentro da sociedade.
A verdadeira diferença não se encontra em etnia de raça, religião, condição social etc.,
mas na intolerância na falta de cumplicidade e aceitação do ser humano enquanto pessoa, pois
somos únicos e assim o sendo não seria correto querer que todos fossem iguais.
Objetivo Geral
Conscientizar a comunidade escolar de que devemos respeitar cada um do jeito que é,
pois somos perfeitos e igualmente capazes enquanto seres humanos.
Objetivo Específico
Levar o aluno a:
Respeitar cada ser humano como ele é;
Perceber que embora diferentes na aparência, somos todos iguais diante do nosso
criador (Deus);
Adotar uma postura menos crítica em relação aos nossos semelhantes;
Reconhecer o quanto cada um é útil e a sua importância para as pessoas com quem
convivem;
Incentivar atitudes de boas maneiras para com os colegas e entre si, bom dia, boa
tarde, desculpas;
Melhorar sua auto-estima, permitindo que assim eles não se sintam discriminados no
ambiente escolar;
Trabalhar sobre a consciência negra;
Manter no seu cotidiano práticas de respeito e solidariedade.
Desenvolvimento
Leitura de textos
Filmes
Teatro
Frases criativas (exposição no mural)
Montagem de mural mostrando o quanto somos um povo cheio de diversidade
Mural da beleza negra
Capoeira
Poesias
Trabalhar a consciência negra, uma semana que antecede o seu dia; 20 de novembro.
– trazer um conteúdo mais complexo
Avaliação
Através da participação de todos os alunos.
FEIRA MUSICAL
Escola Estadual Joaquim Antônio de Magalhães
Tema:
Estudando, Cantando e Dançando
Professora Orientadora
: Michelle Senna
Turma
: 6º ao 9º ano
Apresentação
O projeto será desenvolvido durante duas ou mais semanas, sendo estes dias
deixados para a organização, pesquisas e discussões dos grupos. Será deixado um dia para a
exposição de todo o trabalho.
Como se trata de ritmos musicais cabe a nós educadores, abordar perspectivas
culturais de cada ritmo, levando os alunos a perceberem como a música, independe do ritmo
abordado é uma forma de expressão, que deve ser respeitado por todo o grupo.
A música move o mundo e através dela, podemos transmitir pensamentos positivos e
valores sociais. Será feito festival com pesquisa e ornamentação.
É importante salientar, que cabe a equipe educadora, que ao mediarem seus alunos
com seus programas e projetos educativos, adaptar e acrescentar conteúdos que resgatem o
respeito à individualidade, diversidade e trabalho em equipe.
É um festival prazeroso e enriquecedor, que nos dá a oportunidade de conhecer a
história de músicas ou ritmos através da participação de toda equipe.
Justificativa
Como conteúdo educativo, a música é uma comunicação universal, que proporciona
infinitos benefícios no ensino aprendizagem quando usada corretamente.
O uso da música e da dança como conteúdo de Educação Física, proporciona
enriquecimento cultural, comunicação por meio de gestos, na presença construção de
expressão cultural. Nestas atividades rítmicas e expressivas, encontram-se mais subsídios para
enriquecer o processo de informação e formação dos indivíduos e do grupo.
Em um país que pulsam a capoeira, o samba, o bumba meu boi, o maracatu, o frevo, o
afoxé, a catira, o xote, o xaxado entre outras manifestações, é impossível desconsiderar a
produção cultural da música e dança como objeto de ensino e aprendizagem. A diversidade
cultural dos ritmos caracteriza o país, que tem na música uma de suas expressões mais
significativas, constituindo um amplo leque de possibilidades de aprendizagem.
Todas as culturas têm algum tipo de manifestação rítmica e expressiva. No Brasil
existe uma riqueza muito grande dessas manifestações. Nos centros urbanos existem danças
como o Funk, o Rap, o Hip-Hop, as danças de salão e Eruditas, entre outras que se
caracterizam por acontecerem em festas, clubes ou mesmo nas ruas e praças.
Ciente de toda a característica educacional que a música possui e da diversidade
cultural encontrada na dança venho através deste projeto trazer aos alunos da Escola Estadual
Joaquim Antônio de Magalhães, a perspectiva de vivenciar experiências prazerosas, elevando
seu nível cultural, emocional e cognitivo, elevando também a sua auto-estima e qualidade de
vida.
Objetivo Geral
Levar os alunos a uma melhor apreciação de novos ritmos, assim como identificar
expressões culturais e idéias transmitidas através as música.
Objetivos Específicos
Identificar a origem ou foco de surgimento de alguns ritmos musicais ( rap, rock, hiphop,
música sertaneja etc.) ;
Conhecer as trajetórias históricas dos ritmos e apontar a década de maior repercussão
nacional e internacional;
Elevar a auto-estima através da dança e tons musicais;
Reconhecer a música como comunicação universal e expressão cultural de um povo;
Saber selecionar músicas sadias dentro de um estilo musical;
Promover a união e a consciência grupal, e uma maior integração entre alunos e
professores;
Incentivar a permanência do aluno na escola.
Desenvolvimento
Produção de texto;
Pesquisa dos ritmos: Funk, Rap, Sertaneja, Rock, Reggae, música clássica;
Festival de música com apresentação das pesquisas;
Ornamentação das salas de acordo com os ritmos e cores;
Exposição do conteúdo pesquisado para a comunidade.
Avaliação
Os alunos serão avaliados através das observações dos trabalhos em grupos,
criatividades nas ornamentações e apresentações dos ritmos, consciência grupal, dinamização
do grupo, organização e trabalho da pesquisa realizada.
PROJETO LER COM PRAZER
ESCOLA ESTADUAL JOAQUIM ANTÔNIO DE MAGALHÃES
Nome:
Maria de Lourdes Gomes ribeiro Júlio
Turno:
Vespertino
Turma:
6º e 7º ano
Período:
Fevereiro a Dezembro
Apresentação
A partir de uma reflexão sobre os rendimentos insatisfatórios apresentados pelos
alunos, analisa-se que um dos motivos que podem estar associados a este fator pode ser a falta
do hábito de leitura dos alunos. Como não a realizam assiduamente, é de se esperar que os
educandos apresentem problemas de interpretação e análise das informações contidas nos
textos. Tal fato interfere na compreensão dos demais componentes curriculares, refletindo em
pouca compreensão dos mesmos, no baixo desempenho e na falta de criatividade nas
produções escritas.
Partindo desse diagnóstico, sente-se uma necessidade de implantar uma atividade
voltada exclusivamente para a leitura e que seja diferente daquela que geralmente acontece
em sala de aula, mas de uma forma a proporcionar conforto, prazer e concentração como
forma de motivação para a leitura.
Justificativa
A importância desse projeto deve-se a importância que a leitura tem no cotidiano das
pessoas e no fato de que o domínio da língua é fundamental de comunicação entre seus
falantes, pois se sabe que a maior parte do conhecimento é produzida exclusivamente pela
leitura e que o hábito de ler dos brasileiros não foi desenvolvido na sociedade durante longos
anos; fazendo com que muitos a vêem como algo cansativo e desinteressante.
As leituras juntamente com atividades discursivas orais desenvolverão a capacidade de
observação e análise da realidade, de reflexão, criação, discriminação de valores, julgamento,
comunicação, convívio social, formação de opinião, tomada de decisões e o desenvolvimento
de habilidades relacionadas à produção de textos.
Objetivo Geral
Despertar e incentivar os alunos para a leitura e, não só levá-los a perceberem a
importância da mesma em situações rotineiras e motivá-los a este processo com atividades
lúdicas e inovadoras, como também ao aprimoramento da escrita.
Objetivos Específicos
Incentivar o hábito da leitura e o prazer pela mesma;
Compreender a leitura como forma de garantir a construção dos conhecimentos
individuais e coletivo;
Ler e compartilhar os diversos gêneros textuais;
Trabalhar em grupo, para desenvolver o senso de cooperação, respeito e organização;
Incentivar a produção de texto individual;
Interpretar textos;
Desenvolver a oralidade e expressão corporal;
Descobrir o gosto pela arte cênica;
Aprimora a escrita.
Desenvolvimento
Leitura e interpretação de textos;
Atividades lúdicas com jogos para posterior desenvolvimento de dissertação subjetiva,
onde o aluno exporá seus sentimentos;
Trabalho em grupo com pesquisa em revistas e/ou jornais (atualidades) e apresentá-las
em seminários;
Exposição em murais de textos criados ou elaborados pelos alunos, com temas livres
ou direcionados;
Passeios pelos pontos turísticos da cidade para que desenvolvam um texto dissertativo
ou narrativo do que foi abordado;
Confecção de livros de história e exposição dos mesmos em uma
“Feira de Livros”;
Teatro com fantoches;
Peças teatrais referentes aos livros lidos.
Público
Todos os alunos desta unidade escolar: do 6º ao 9º ano.
Obs.: O projeto será executado no período de fevereiro a dezembro de 2011 e envolverá todas
as disciplinas.
PROJETO RECICLAR: A SOLUÇÃO PARA MELHORAR E CONSERVAR O MEIO
AMBIENTE
Escola Municipal Padre José Ribeiro Leopoldino
Período:
março/abril 2011
Ano:
1º ao 5º ano
Atividade principal do projeto:
gincana
Apresentação
Reciclagem é um conjunto de técnicas que têm por finalidade, reaproveitar os detritos
e reutilizá-los no ciclo de produção de que saíram. É o resultado de uma série de atividades,
pelas quais materiais que se tornaram lixo, ou estão no lixo, são desviados, coletados,
separados e processados para serem usados como matéria prima na manufatura de novos
produtos.
Separando todo o lixo produzido em residências estaremos evitando a poluição e
impedindo que a sucata se misture aos restos de alimentos, facilitando assim o seu
reaproveitamento pelas indústrias, assim também estaremos poupando o meio ambiente.
Justificativa
Muito se fala em conservação ambiental e isto consiste no modo de ver o mundo e nos
diversos elementos que são necessários para a construção da vida. Este projeto que conta com
a participação de professores alunos e demais funcionários contribui para evidências a
necessidade de se reciclar o nosso lixo de cada dia, contribuindo assim com responsabilidade
e solidariedade na conservação do meio ambiente.
A quantidade de lixo produzida diariamente por um ser humano e de
aproximadamente 5 kg, o Brasil produz 240.000 mil toneladas de lixo por dia, o aumento
excessivo da quantidade de lixo se deve ao aumento do poder aquisitivo e pelo perfil de
consumo da população. Reciclar os produtos não degradáveis é uma forma de
conscientização, conservação e preservação do meio ambiente.
A reciclagem nos promove algumas vantagens: menos poluição do ar, água e solo,
melhora a limpeza da cidade, gera renda pela comercialização dos recicláveis, dá
oportunidade aos cidadãos de preservarem a natureza de uma forma concreta.
Objetivo Geral
Conscientiza os educandos, para a importância do reaproveitamento dos diversos tipos
de lixo, inorgânicas ou não degradáveis, para a natureza e refletir sobre práticas saudáveis e
responsáveis de como reaproveitar e reciclar o lixo, conseguindo assim a melhor conservação
da natureza.
Objetivos Específicos
Conhecer o que é reciclar;
Conhecer a importância para a natureza em se reciclar o lixo;
Conhecer e identificar os diversos tipos de lixo;
Valorizar e perceber a importância de se manter limpos os ambientes que vivem como
quintais, ruas, áreas de lazer, etc.;
Identificar as doenças causadas pelo lixo;
Perceber o mal que o lixo nos causa.
Desenvolvimento
Gincana envolvendo todas as turmas que acontecerá em um único dia, no período
matutino e vespertino, onde será feita a coleta seletiva por turma envolvendo os seguintes
recicláveis: papel, metal, vidro e plástico. Na organização das equipes, será feita através da
união de duas turmas uma do matutino junto com um vespertino e cada equipe ficará
responsável por um tipo de coleta de lixo reciclável ou inorgânico. Cada material será
recebido pelo professor orientador de cada turma.
Avaliação
Os alunos serão avaliados através da participação na gincana e na demonstração de
interesse ao realizar as atividades. A nota será individual, mas a premiação pela equipe que
arrecadou mais materiais ou quantidade será por turma.
Material Reciclável
Papel:
provas, envelopes, papel de fax, cartazes, rascunhos e outros.
jornais, folhas de papel, formulários de computador, caixas em geral, fotocópias,Metal:
lata de óleo, lata de leite em pó, lata de alumínio, e outras sucatas de reforma.
Vidro:
recipientes em geral, garrafas e copos
Plástico:
descartáveis, embalagem de margarina, cano e tubos, sacos plásticos em geral.
embalagens de refrigerante, embalagem de produtos de limpeza, copinhos
PROJETO- REGIÕES BRASILEIRAS
ESCOLA ESTADUAL JOAQUIM ANTÔNIO DE MAGALHÃES
Professora
: Izidória Afonso Cardoso Gonçalves
Turmas
: 6º ao 9º anos
Introdução
Os bens da Terra são um patrimônio de toda a humanidade, seu uso deve estar sujeito
a regras de respeito às condições básicas da vida no mundo. Portanto, uma tarefa importante
para professores, associados ao tema as cinco regiões brasileiras, é a de favorecer ao aluno o
reconhecimento de fatores que produzam real bem-estar, ajudá-lo a desenvolver um espírito
de critica, o senso de responsabilidade e solidariedade devem se expressar desde a relação
entre as pessoas com seu meio, até as relações entre povos, nações passando pelas relações
sociais, econômicas e culturais.
Valores e compreensão só não bastam. É preciso que as pessoas saibam como atuar,
como adequar sua pratica a esses valores. Este projeto tem como objetivo de mostrar e
conscientizar os alunos do 6º ao 9º anos do Ensino Fundamental, sobre o quanto é importante
conhecer melhor as cinco regiões brasileiras. E fazer também com que os mesmos transmitam
os conhecimentos adquiridos com este projeto ou até mesmo fora, para as outras turmas do
colégio.
Justificativa
O estudo de geografia é fundamental para o desenvolvimento do individuo, porque a
aprendizagem tem uma visão clara e precisa da realidade atual e de extrema importância.
Considerando que o homem é um ser de ação e relação, capaz de transformar-se e de
transformar o mundo que cerca.
Valores e compreensão só não bastam. É preciso que as pessoas saibam como atuar,
como adequar sua prática a esses valores. A aprendizagem de procedimentos adequados e
acessíveis é indispensável para o desenvolvimento das capacidades ligadas à participação, à
co- responsabilidade e a solidariedade. Assim fazem parte dos conteúdos procedimentais
dentro do estudo da geografia. Precisamos nos atualizar tomar consciência das mudanças que
se realizam sobre nossos olhos mais que muitas vezes não queremos enxergar por que
enxergamos vamos ter que mudar, inovar, ler, pesquisar, buscar constantemente.”
Objetivos Gerais
Reconhecer e localizar as cinco regiões brasileiras. Identificar clima, vegetação,
relevo, hidrografia, população, agricultura, pecuária, artesanatos, danças, comidas típicas e
festas tradicionais de cada região. Criar e despertar nos alunos do 6º e 9º anos do Ensino
Fundamental e as demais turmas, a consciência e a importância de conhecer cinco as regiões
brasileiras. Perceber os principais problemas de cada região brasileira.
Objetivos Específicos
Fazer com que os alunos do 6º ao9º anos do Ensino Fundamental e as demais turmas
percebam a importância de conhecer todas as características das cinco regiões
brasileiras.
Despertar nesses alunos um senso critico, para que possam questionar e conscientizar
as demais pessoas a importância de conhecer os aspectos de cada região.
Metodologia
A partir desta perspectiva é que vamos trabalhar de forma integrada diversas
disciplinas: geografia, história, artes, educação física, português, matemática e
ciências, propondo para os alunos dos 6º ao 9º anos um conhecimento amplo e
diversificado das regiões brasileiras.
Propor que as turmas formem cinco grupos, cada grupo fica com uma região de forma
que todas as turmas trabalhem todos os temas de sua região. Os professores podem
trabalhar os conteúdos de acordo com a sua disciplina, trabalhando nas dez turmas de
6º ao 9º anos.
O procedimento será a partir do conhecimento de:
Localização
Estados e as capitais
Relevo
Clima
Hidrografia
Vegetação
Agricultura
Pecuária
Habitantes
Indústria
Principais problemas
Para desenvolver este, propor a pesquisa em livros, jornais, revistas, internet e
dicionário, localização em mapas, confecções de maquetes.
Avaliação
O trabalho será apresentado através de exposição para toda a escola e cada professor
avaliará o seu grupo atribuindo nota de 0 a 4 que será passada para todas disciplinas que
trabalharão no projeto.
PROJETO DO TRÂNSITO
ESCOLA ESTADUAL JOAQUIM ANTÔNIO DE MAGALHÃES
Tema:
Trânsito
Ano:
6º ao 9º ano
Período:
Setembro
Justificativa
É sabido que as discussões acerca do transito estão pautadas nos debates abordados nas
universidades, associações, nas secretarias da saúde e especialmente nas secretarias da
educação. Isso, porque a sociedade brasileira vive uma drástica e séria problemática no
transito, vidas são ceifadas e a cada dia o índice de acidentes tem aumentado.
Diante de tal situação, todos os segmentos da sociedade citados acima, além de alguns
outros, apontam a educação como a saída. Acredita-se que por meio da educação essa
problemática então, alcançará uma solução favorável aos olhos da humanidade.
Assim sendo, milhares de professores encaram hoje o desafio de concretizar uma
proposta que mudará a realidade brasileira diante do aterrorizante “transito indisciplinar”.
Igualmente, em equipe, deve ser feita uma reflexão sobre a prática pedagógica e a tomada de
decisões, tais como as estratégias para a solução desejada.
Dentro do contexto acima, espera-se que este projeto venha a contribuir para o melhor
comportamento no transito quanto à necessidade de aprimoramento dos valores humanos.
Objetivo Geral
Educar para um trânsito correto e socialmente abrangente, aplicando valores humanos
capazes de levar as pessoas a reflexão e sensibilização no que tange ao trânsito, além de tornálas
parceiras dos órgãos reguladores e fiscalizadores do trânsito.
Objetivos Específicos
Identificar os sinais de trânsito;
Reconhecer os componentes de uma via e utilizá-los corretamente;
Registrar textos de diferentes formas usando a criatividade;
Refletir sobre as seqüelas deixadas pela imprudência no trânsito;
Descobrir o número de acidentes ocorridos em nossa cidade;
Refletir sobre leis de trânsito;
Divulgar as informações: Trânsito? Reflexão
Identificar as medidas adequadas de cuidados com as pessoas acidentadas.
– Ação – Reflexão;Ações
Realizar palestras ilustrativas de sensibilização do trânsito;
Criar jogos, placas de sinalização: dominó e bingo;
Traçar os componentes de uma via na quadra poliesportiva onde os alunos
representarão o pedestre, o ciclista, o motoqueiro, o carroceiro e o motorista;
Realizar uma excursão pela cidade observando as vias e os sinais de trânsito;
Produzir textos em forma de poema, história em quadrinhos e narrações envolvendo
sinais de trânsito;
Entrevistar alguns pais motoristas, ciclistas ou pedestres sobre o trânsito em nossa
cidade;
Realizar estudos informativos de acordo com o código de trânsito;
Promover debates analíticos acerca das leis de trânsito;
Montar coletânea com recortes de gravuras que demonstrem imprudência e desrespeito
ao trânsito;
Organizar murais com ações do trânsito;
Trabalhar o assunto escola unida em prol da educação no trânsito;
Levantar o número de acidentes em nosso município e compará-los aos feriados
prolongados;
Apresentar gráficos com o número de acidentes nas ruas mais movimentadas;
Confeccionar em língua inglesa mural com os sinais de trânsito;
Confeccionar maquetes das ruas e avenidas da cidade com componentes do trânsito;
Trabalhar medidas de cuidados com as pessoas acidentadas;
Criar fórum relacionado ao trânsito com a participação de toda a comunidade.
Culminância
Fórum envolvendo trânsito e valores.
Avaliação
Observar o interesse, a criatividade, a assiduidade, a sensibilidade e a execução do
trabalho em si.
PROJETO: DIREITOS IGUAIS
Escola Estadual Joaquim Antônio de Magalhães
Professora: Aline de Castro
Turmas: 8º e 9º anos
Apresentação
O projeto será desenvolvido durante todo o ano letivo, e passando ainda a fazer parte
do Plano Político Pedagógico da escola.
Tem como objetivo sensibilizar nossos educandos para a condição que a sociedade
dá para as pessoas portadoras de necessidades especiais e os excluídos também e procurar
lançar um olhar crítico sobre todas essas dificuldades encontradas, quando se trata de superar
barreiras. Apesar de existirem movimentos que lutam para a integração social destes
indivíduos, percebe-se que a sociedade brasileira, embora timidamente, começa a perceber a
importância da diferença na diversidade.
Será feita uma sensibilização junto a todos os alunos, onde se falará da importância
do ser humano independente da condição física ou mental que se encontra. Logo após será
feita uma experiência, onde os alunos se colocarão no lugar de um deficiente físico, neste
primeiro momento como cadeirante, mas também serão trabalhadas outras deficiências;
lembrando sempre que qualquer um pode passar a ter a mesma condição.
Se cada um de nós fizer sua parte, o mundo será muito diferente, e cabe a nós
educadores estimular um perfil mais ético e humano, nas relações diárias das pessoas.
É um trabalho muito proveitoso e enriquecedor, pois resgata valores quase
adormecidos.
Justificativa
Apesar do grande índice de pessoas portadoras de deficiência e movimentos isolados
de conscientização, a sociedade ainda não está preparada para lidar com os portadores de
necessidades especiais, dirigindo-se a estes como seres incapazes de produzir e contribuir para
o desenvolvimento sócio-econômico.
“A OMS (Organização Mundial de Saúde) estima que, em tempos de paz, 10% da população
de países desenvolvidos são constituídos de pessoas com algum tipo de deficiência. Para os
países em vias de desenvolvimento estima-se de 12 a 15%. Desses 20% seriam portadores de
deficiência física. Considerando-se o total dos portadores de qualquer deficiência, apenas 21%
deles recebem atendimento especializado, público ou privado. (Ministério da Saúde
Coordenação de atenção a Grupos Especiais, 1995).
Sabendo que a função da Educação (escola) é formar indivíduos conscientes e
capazes de mudar paradigmas, percebeu-se a necessidade de incluir como conteúdo na
Educação física e demais disciplinas, a questão social dos portadores de necessidades
especiais.
Todos nós deficientes ou não temos limitações e podemos viver bem dentro de
nossas possibilidades, basta que tenhamos perseverança e não acomodarmos diante das
dificuldades. Com a assistência adequada de governos e entidades, podem sim, deficientes
físicos terem acesso prazeroso à educação, lazer, política, cultura, etc.
Passamos por um processo de transformação de idéias e valores onde se busca a
igualdade de todas as pessoas, independente de qualquer situação em que esteja vivendo a
sociedade deve estar orientada por relações de acolhimento à diversidade humana da
aceitação das diferenças individuais de cada um. Ainda há momentos de séria rejeição ao
outro, ao diferente, impedindo-o de sentir-se de perceber-se e de respeitar-se como pessoa.
Cabe a nós educadores dar acesso ao espaço da vida em sociedade não permitindo a
extinção e a exclusão social de seres humanos. Devemos não praticar atos ou, atitudes
preconceituosas que abalem a dignidade de pessoas que são diferentes dos padrões de
normalidades.
A dignidade humana não permite que se faça esse tipo de discriminação. Ao
contrário, exige que os direitos de igualdade de oportunidades sejam respeitados. E este
direito atribui à conservação da dignidade e à busca da identidade como cidadão.
Os vários outros das minorias raciais, das diferentes classes sociais, dos excluídos
por deficiências físicas ou mentais, podem então passar a ser vistos por nós e pelos nossos
alunos a partir da formação de um novo olhar sobre nós mesmos: a constituição humana é
feita da diversidade e da particularidade.
É preciso que essa educação se dirija à sensibilidade adormecida de nossos alunos e a
nossa também.
Quem sabe assim possamos descobrir junto com nossos alunos que existe um lugar,
dentro de cada ser humano, em que todos querem a mesma coisa e cheguemos a um senso
comum, o de respeitar-se e valorizar-se enquanto seres humanos que somos.
Objetivo geral:
Despertar a consciência e a sensibilidade que existe dentro de cada ser, adotando
assim atitudes solidárias e compreensivas, respeitando as diferenças e repudiando as
injustiças.
Objetivos específicos
Levar nossos educandos a vivenciar o dia-a-dia de um cadeirante;
Perceber a falta de estrutura em nossa cidade, que dificulta a vida de um portador de
necessidades especiais: (orelhões, calçadas, transporte, etc.);
Colher opiniões de lojistas, vendedores e bancários sobre o atendimento aos
deficientes físicos;
Levar nossos educandos a ter uma aproximação espontânea de pessoas com
necessidades especiais, tirando o receio e o olhar agressor que maltrata;
Respeitar o próximo e suas particularidades;
Experimentar a prática de jogos e atividades físicas adaptadas a portadores de
necessidades especiais.
:Metodologia
Os alunos serão conduzidos às ruas da cidade, mediante orientação da professora,
munidos de materiais para anotações e cadeiras de rodas para o experimento; cada aluno fará
a experiência de transitar em ruas e estabelecimentos públicos e privados, sentado na cadeira,
relatando em seguida quais as dificuldades e sensações vividas por ele.
A cada lugar visitado os alunos farão perguntas referentes à inadequação das
instalações, caso estas não existam.
Avaliação
Serão avaliados através participação, relatos feitos e produção de texto com crítica
pessoal.

segunda-feira, 13 de fevereiro de 2012

Há escolas que são gaiolas e há escolas que são asas.

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