As fases do projeto de trabalho servem para facilitar o
desenvolvimento do mesmo. Pode envolver estudo, pesquisa, construção,
ensaio, enfim, todas as ações que forem necessárias para a sua realização,
pois afetam positivamente o resultado do trabalho.
É importante que a elaboração do planejamento seja feita por todos os
participantes. A criação de um cronograma é, também, muito importante e deve
conter as fases a serem executadas e suas referentes datas de realização, que
deve conter o tempo necessário para cada etapa.
Podem ser sugeridas, de maneira natural, três etapas para tornar fácil
a elaboração do projeto de trabalho: a problematização, o desenvolvimento e a
conclusão ou síntese.
A problematização surge após a escolha do tema, que deve ser
escolhido coletivamente e ser verificado se contempla o interesse do grupo.
Sendo que nessa fase, o grupo deve ser desafiado pelo professor, que propõe
questões relevantes que permitam promover o aprendizado. O tema pode
pertencer ao currículo oficial, proceder de uma experiência comum, ser
originado de um fato da atualidade, de um problema proposto pelo professor ou
até mesmo, para a fixação de um determinado conteúdo. Devendo ser
argumentado em termos de relevância e de contribuições.
A problematização é a definição do desafio ou problema, sendo a
etapa mais importante. Quando surgem questões que serão trabalhadas pelo
grupo e que deverão estar ligadas a experiências prévias dos alunos e que
devem saber com clareza onde querem chegar. Feita por meio do diagnóstico,
da formulação do problema, elaboração do plano de trabalho, do levantamento
de dados e informações para se ter uma visão do conjunto das expectativas e
necessidades pessoais e escolares dos alunos, bem como as possibilidades de
um trabalho em equipe ou enriquecido pela comunidade escolar e/ou local. Os
alunos irão expressar suas idéias, crenças, conhecimentos prévios e
questionamentos sobre o tema, porém com a intervenção do professor para
desafiá-los a buscarem soluções e oferecendo, também, diversas fontes de
pesquisas.
O desenvolvimento do projeto de trabalho é uma consequência natural
da problematização. É a etapa da ação onde surge a necessidade de se
planejar as estratégias mais adequadas, levantando pontos fortes ou fracos,
estabelecendo prioridades. Nesta fase é bom elaborar, com os alunos, um
diagnóstico que consiste em registrar os conhecimentos preliminares, as
dúvidas, questionamentos e curiosidades e onde pesquisar sobre o tema,
objetivando solucionar todos os itens citados anteriormente, valorizando o
esforço dos alunos. É a oportunidade para os alunos desenvolverem
conhecimentos e habilidades intelectuais, sociais, artísticas e psicomotoras.
Segundo Amaral (2000, p. 40-42), o desenvolvimento traz uma
sequência de etapas: a primeira etapa é a determinação de necessidades e
objetivos, onde será identificado o que precisa ser feito para solucionar os
problemas. Mediante práticas reflexivas, ações que serão reavaliadas ao longo
do processo de execução do projeto e se preciso, modificação dos objetivos,
que expressam o resultado final desejado, com base nas necessidades e nas
viabilidades concretas.
A segunda etapa apresenta o levantamento e escolha de alternativas
de soluções possíveis e coerentes com o problema, na qual é feito um exame
das soluções possíveis e que melhor se ajustam à questão, às necessidades e
objetivos propostos.
A terceira etapa é referente à organização do projeto de trabalho, onde
aponta a importância de se definir um cronograma da execução e dos espaços
necessários para a realização das ações.
A quarta e última etapa do desenvolvimento do projeto de trabalho
mostra a sua execução. Que é criar condições, atingir objetivos e colocar em
ação tal projeto. A implementação leva em conta os aspectos organizacionais,
que são a coordenação do trabalho de todos e a gestão dos recursos físicos,
materiais e humanos; e os aspectos curriculares e metodológicos, que são
objetivos, conteúdos, estratégias, metodologias, procedimentos e formas de
acompanhamento.
A conclusão ou síntese do projeto de trabalho é o fechamento do
mesmo.
A avaliação nesta fase é imprescindível, pois permite verificar, através
dos resultados, a sua qualidade e as condições organizacionais e pedagógicas,
com base no que está sendo desenvolvido pelo projeto, visando uma
aprendizagem crítica e reflexiva, que é o que se pretende com os projetos de
trabalho. O acompanhamento, também, permite controlar as fases de execução
do projeto. Dando sempre oportunidade aos alunos de verbalizarem seus
sentimentos e idéias sobre o desenrolar do trabalho, assim, retoma-se o
processo e o grupo opina, se avalia e tira conclusões, coletivamente,
promovendo o crescimento dos mesmos.
De acordo com o tipo do projeto de trabalho, na fase da conclusão que
é possível realizar exposições dos trabalhos, inaugurações ou culminâncias.
Pois é importante a exibição do resultado por meio de um produto concreto,
que comprovem que todos os esforços foram alcançados e válidos.
1.7 Princípios fundamentais na realização do projeto de trabalho
Através dos princípios fundamentais na execução do projeto de
trabalho é que será desencadeado o interesse do aluno, uma percepção
significativa e detalhada da situação-problema, e o favorecimento do
crescimento do aluno, individual ou em grupo, com as devidas soluções.
Seguem listados os oito princípios fundamentais, segundo Dewey
(apud Barbosa e Horn, 2008, p. 18):
a) Princípio da intenção: é a intenção que o aluno demonstra para a
realização do projeto. Seu desejo de alcançar seu objetivo é que irá
conduzi-lo, resultando em oportunidade de vivência democrática,
respeito a si e ao colega, iniciativa, autocrítica e persistência.
b) Princípio da Situação-Problema: é o principal princípio. Visa à solução
de problemas. O aluno irá refletir, verificar, pesquisar e planejar ações
para resolver todas as questões colocadas. Tais situações reais de
experiência facilitam a aprendizagem.
c) Princípio da ação: onde o aluno é agente de sua própria aprendizagem e
por meio do projeto de trabalho, terá oportunidade de agir, reagir,
perceber, analisar, observar, manipular, testar, julgar, decidir, comunicar
e sentir. Em suma, estará envolvido por inteiro.
d) Princípio da experiência real anterior: é o pré-requisito de experiências
passadas, que facilita a solução de novos problemas, desatando seu
aprendizado.
e) Princípio da investigação: é a experimentação e exploração em busca
das significações e da solução de todos os questionamentos que o
desenvolvimento do projeto traz ao aluno.
f) Princípio da integração: é a síntese do entendimento total, quando o
aluno entende as partes em conjunto com o todo, eliminando-se as
dúvidas.
g) Princípio da prova final: é o resultado do projeto de trabalho, onde as
metas foram alcançadas e o desempenho dos alunos se dá de forma
eficaz.
h) Princípio da eficácia social: através do projeto de trabalho o aluno
aprende a desenvolver-se socialmente, participando de forma
democrática, adquirindo novas experiências e conhecimentos.
1.8 Papel do professor
O professor, hoje, é um mediador e não mais aquele que passa a
matéria e controla a aprendizagem. Para ele, o mais importante não é vencer
todos os conteúdos estabelecidos no currículo, mas sim que os alunos se
apropriem dos conhecimentos. Li
bâneo (1986, p. 13) afirma que ―o importantenão é a transmissão de conteúdo específico, mas despertar uma nova forma da
relação com a experiência vivida‖. Complementando com Albert Einstein (1987,
p. 47) que ―a arte mais importante do professor é desperta
r em seuseducandos a alegria de criar e de conhecer‖, sendo fruto natural da
aprendizagem.
De acordo com a LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional 1999, p. 72)
organiza os objetivos-obstáculos, oportunizando em seu dia-a-dia situações
inéditas, que despertem nos alunos a vontade de se tornarem protagonistas do
―o professor, no processo de crescimento, articula econtexto.‖
Freire (1997, p. 51) diz que : ―[...] desenvolver a criticidade e o respeito
desde o ambiente escolar propicia ao aluno uma visão ampla de suas atitudes
perante a sociedade‖. É neste contexto que o educador passa a valorizar seu
aluno como um todo: Como ser que pensa, age, atua, odeia e deseja.
Descobre que todo esse conjunto vem para ser reconhecido, valorizado,
explorando e respeitando. E tendo este conjunto de idéias à sua disposição e
sendo ele composição deste, é válido estabelecer um elo entre a emoção, o
respeito e a razão para que o ensinamento seja realmente duradouro.
Durante todo o processo de um projeto de trabalho, o papel do
professor é de orientador e problematizador, acompanhando todo o
desenvolvimento do trabalho de forma que suas intervenções façam com que
os educandos confrontem suas idéias e conhecimentos com outros pontos de
vista, analisando-os e relacionando-os a novos saberes. A maior contribuição
do professor é apontar diversas fontes de informações aos alunos e promover
situações para questionamentos e pesquisas, pois os alunos que conduzirão o
projeto. Como re
o aprendizado que o aluno conduz ao seu modo‖, ―cabe ao professor
força Rogers (1986, p. 52): ―[...] a tarefa do professor é facilitarorientar todas as fases, esclarecer dúvidas, sugerir melhores estratégias,
sempre procurando a participação de todos e realizando sínteses
integradoras‖. Conforme Amaral (2000, p. 42), o professor deve criar um clima
favorável de envolvimento e de interesse no grupo e em cada aluno, para
facilitar a tarefa. Deve estar atento ao desempenho dos alunos, observando o
rendimento do trabalho, incentivando-os com elogios, trabalhando a
autoestima, manifestando apoio e reconhecimento pela dedicação.
Através de perguntas, diversificados estímulos e vários recursos, o
professor coloca o aluno em posição de receptividade. Dessa forma, o aluno
reconhece a necessidade do projeto e se propõe a desenvolvê-lo.
O professor deve ter, de acordo com a LDB (1999, p. 73):
a) A capacidade de negociar tudo quanto pode ser negociado, não só para
ser democrático, mas também porque a divisão do poder é um modo de
favorecer o que os didáticos chamam de a devolução do problema para
o aluno.
b) Um bom conhecimento dos processos de projetos e das dinâmicas de
grupo estimulando a descoberta do aprender com o outro.
c) Uma capacidade de mediação entre os alunos e de estimulação do
debate, pois os projetos são negociados tanto entre eles quanto com o
professor.
d) Capacidades de metacomunicação e de análise do funcionamento de
um grupo de tarefas, as quais permitem formular e pensar os problemas
encontrados por esse tipo de processo: lassidão, liderança, exclusões e
clãs, estratégias de diferenciação, táticas minimalistas.
Desta forma, o professor fica mais próximo do contexto em que está
vivendo, resultando em uma riqueza de oportunidades que serão todas
aproveitadas e compartilhadas pelos alunos.
1.9 Papel do aluno
O aluno perde o interesse diante de disciplinas que nada têm a ver
com a sua vida, com suas preocupações. Decora muitas vezes aquilo
que precisa saber (de forma forçada) para prestar exames e
concursos. Passadas as provas, tudo cai no esquecimento.
(GADOTTI, 1986, p. 87).
Visto que o projeto de trabalho é uma experiência que tem um caráter
social grande, o aluno deve refletir sobre essa experiência e senti-la para que
haja uma troca. É uma grande motivação para o aluno, que interage com seu
processo de construção de conhecimento, levando-o a uma aprendizagem
eficaz. Compartilhando idéias e questionamentos, mantendo-o interessado no
o desenvol
vimento do projeto. Segundo Lourenço (1978, p. 271), ―paradesenvolvimento de idéias, o uso cada vez maior desse aspecto de experiência
é tanto um fim como um meio, para atingir-
se a um fim mais alto‖. A escolanecessita oferecer caminhos para que os alunos vivenciem experiências de
forma ativa.
O papel do aluno é reforçado pela LDB (1999, p. 74):
Em uma pedagogia das situações-problema, o papel do aluno
implica, em participar, efetivamente, de um esforço coletivo, para
elaborar projeto e construir na mesma ocasião novas competências,
rompendo, assim, com a competição e o individualismo. Aprendendo
a conviver com as diferenças e criando espaço para um trabalho
coletivo. Professores são parte deste processo, construindo novas
competências com os alunos.
O aluno é tido como sujeito ativo, que usa sua experiência e seu
conhecimento para resolver problemas, todavia, para resolver questões, o
aluno tem que ter a convivência que está desenvolvendo atividades de
interesse mútuo com finalidades em prol de sua turma, sua escola ou
comunidade. Pois são co-responsáveis pelo projeto e pelas escolhas ao longo
do mesmo.
1.10 Vantagens do uso dos projetos de trabalho
Com o uso dos projetos de trabalho nas escolas públicas, há um
aumento considerável na participação dos alunos nas aulas, pois os alunos se
sentem motivados e ficam mais atentos. Promove o senso da pesquisa e
concentra a atividade dos alunos, onde o professor descobre seus anseios e
necessidades. Ganhando o professor, que se sente mais realizado; e o aluno,
que aprende mais e de uma maneira mais agradável e eficiente.
A partir do desenvolvimento de um projeto de trabalho nota-se uma
interação maior entre professores e alunos, uma vez que ambos serão
igualmente responsáveis pelos resultados obtidos. Estimulando, assim, a
capacidade de aprendizagem cooperativa e melhora o desempenho escolar,
bem como aprendem a ter autonomia. Thomas
(2000) menciona que ―há umaumento da autoconfiança e atitudes mais positivas com relação ao
aprendizado‖. Consequentemente reduz a evasão escolar, uma grande
preocupação em todas as unidades escolares.
Segundo o educador Nilbo Nogueira (1999, p. 1)
4:Impossível pensar o processo de ensino-aprendizagem sem múltiplas
interações. O ensino formal, em que o aluno não participa e não
interage em seu processo de construção do conhecimento, é algo
mais do que questionável atualmente. Dessa forma, podemos citar,
dentre várias vantagens dos projetos, a mais importante, que é a
troca da passividade do aluno pela interação. Os projetos, com
certeza, parecem suprir essa necessidade de fazer com que o aluno
rompa com sua passividade e interaja de diferentes maneiras em
todas as etapas de sua execução.
Os projetos de trabalho ajudam os alunos a serem conscientes de seu
processo de aprendizagem, melhorando a compreensão dos mesmos.
Proporciona contextualização e significação ao conteúdo. Hernández (1998, p.
72) coloca que ―os projetos geram um alto grau de autoconsciência e de
significatividade nos alunos, com respeito à sua própria aprendizagem.‖ E
sempre há um propósito para a ação dos alunos, eles sabem o que fazem e
para quê, propondo soluções aos problemas levantados. O professor sabendo
mediar os projetos de maneira criativa, podendo torná-los bem acessível, com
os próprios recursos. Estando dentro de metodologias e perspectivas
respaldadas pelas normas das instituições.
É através de problematizações que os alunos passam a ser co-autores
do seu aprendizado, decidem e assumem responsabilidades, sendo agentes do
seu saber, construindo um conhecimento com sentido e utilidade. Pois o
projeto de trabalho é prático e funcional.
Também um tema único pode ser aplicado a turmas com faixas etárias
_________________________
4-Texto
em:<
Aprender Sonhando, Nilbo Nogueira em entrevista ao portal educacional. DisponívelHTTP://www.educacional.com.br/entrevistas/entrevista0084.asp#topo>. Acesso em 27 ago.2010.diferentes, pois em cada uma os interesses surgirão de maneira natural, de
acordo com a maturidade dos alunos e suas necessidades sobre o assunto em
questão, onde os alunos desenvolverão a aptidão de sintetizar, organizar e
analisar. Assim o conteúdo passa a ser tratado de maneira proveitosa e
construtiva. Possibilitando, ainda, uma relação entre todas as disciplinas,
dando-lhe unidade.
CAPÍTULO II
O PROJETO DE TRABALHO INTEGRADO À
INTERDISCIPLINARIDADE E A TRANSVERSALIDADE.
Sabemos que o projeto de trabalho é uma proposta coletiva da
reconstrução do saber, entre alunos e professores, no qual a teoria é
vivenciada e compreendida. Deste modo, para vivenciar uma educação mais
produtiva, há uma necessidade do envolvimento e de experimento. Fazenda
(1996, p. 17) reforça que, no projeto de trabalho integrado com a
interdisciplinaridade, ―não se ensi
A autora salienta que ― a interdisciplinaridade será possível pela participação
na, nem se aprende, mas vive-se, exerce-se.‖progressiva num trabalho de equipe que vivencie esses atributos e que vá
consolidando essa atitude‖(1998, p. 24). Sendo que nessa p
inclusão de novas disciplinas, ampliando, assim, os espaços de participação,
negociando e multiplicando conhecimentos para um bem comum. Tornando-se
um trabalho coordenado e colaborativo de diferentes áreas do saber.
Entretanto, é preciso vincular a vida cotidiana dos alunos aos
conteúdos, adaptando o currículo à realidade dos mesmos. Incorporam-se aos
projetos de trabalho, portanto, os temas transversais, propostos pelos PCNs -
Parâmetros Curriculares Nacionais (1998), que tratam de questões sociais
mais amplas. Por sua vez, pode ser feita de uma forma natural e mais ativa.
Sendo assim, o tema do projeto de trabalho pode estar relacionado a
alguma temática transversal. Deste modo, a transversalidade é inserida no
planejamento pedagógico, sendo mais trabalhada nas escolas.
A interdisciplinaridade e a transversalidade são definidas pelos PCNs
como:
rática, adota-se aA interdisciplinaridade questiona a segmentação entre os diferentes
campos de conhecimento, produzida por uma abordagem que não
leva em conta a inter-relação e a influência entre eles
visão compartimentada (disciplinar) da realidade sobre a qual a
escola, tal como é conhecida, historicamente se constituiu. [...] A
transversalidade diz respeito à possibilidade de se estabelecer, na
prática educativa, uma relação entre aprender conhecimentos
teoricamente sistematizados (aprender sobre a realidade) e as
questões da vida real (aprender na realidade e da realidade)
(BRASIL, 1998, p. 30).
— questiona a2.1 A interdisciplinaridade no projeto de trabalho
Ser interdisciplinar é saber que o universo é um todo, que dele
fazemos parte como fazem parte do oceano as suas ondas. Num
momento a própria substância oceânica se encrespa, se agita, toma
forma e se dilui sem jamais ter-se do seu todo separado ou ter
deixado de ser o que sempre foi. (FERREIRA, 1993a, p. 20).
Nas escolas, hoje, é comum se falar de interdisciplinaridade, ou seja,
que existe uma relação entre as áreas de conhecimento quanto ao conteúdo e
que o ensino pode ser feito a partir desta perspectiva.
Os projetos de trabalho, de fato, podem ser interdisciplinares, pois o
conhecimento deve ser global. Transmitindo, no entanto, a proposta de
estabelecerem comunicação entre as disciplinas escolares, buscando maior
integração entre seus diferentes conhecimentos e diante disso, apresentando
uma atitude de busca, envolvimento, compromisso e reciprocidade. Incentiva,
também, o grupo, fazendo crescer uma identidade coletiva que facilita bastante
a experiência interdisciplinar e a construção do conhecimento.
A interdisciplinaridade é uma tentativa de superar a fragmentação do
conhecimento e criar uma relação entre o saber e a realidade do aluno. O
projeto de trabalho sendo interdisciplinar traz um grande ganho para os alunos,
pois o entendimento se dá mais fácil e eficaz. E para os professores, também,
porque podem trocar reflexões, discutir propostas, expor ideias e sugestões
com outros professores e com os próprios alunos, buscando um melhor
caminho para um bom resultado no aprendizado de seus educandos. E desta
forma o professor nunca está sozinho e favorece positivamente no
desenvolvimento do projeto.
Gonçalves (2005, p. 45) menciona que:
Ocorre a interação de duas ou mais disciplinas, num processo que
pode variar de simples comunicação de idéias até a integração
recíproca de objetivos, finalidades, conceitos, conteúdos,
terminologia, metodologia, procedimentos, dados e formas de
organizá-los e sistematizá-los no processo de construção de
conhecimento.
Dependendo do projeto de trabalho, de sua complexidade e suas
implicações, integrando todas as necessidades e levantando todos os
questionamentos e conflitos, exigem o trabalho em equipe, tanto em seu
planejamento como em seu desenvolvimento e avaliação. Por isso é
interessante que o professor trabalhe ao lado de outros professores, e
juntamente com os alunos, sendo protagonistas da mesma ação. Além disso,
há a incorporação de novos conhecimentos e conceitos.
O projeto de trabalho serve para diversificar as formas de enfoque e
de aproximação do assunto, sendo complementados, então, por várias
disciplinas. Assim a aprendizagem é muito mais duradoura, pois as disciplinas
estão mutuamente num mesmo processo de ensino-aprendizagem, de maneira
colaborativa, permitindo, porém, a elaboração de sínteses explicativas cada
vez mais amplas da realidade.
Nesse enfoque, Hilton Japiassú (1976, p. 74), um dos pioneiros da
interdisc
pela intensidade das trocas entre os especialistas e pelo grau de integração
iplinaridade no Brasil, destaca que ―a interdisciplinaridade caracterizasereal das disciplinas no interior de um mesmo projeto‖. Também é reforçado
pela estudiosa Ivani Fazenda, que tem como temática principal de estudo e
investigação a interdisciplinaridade no ensino. Para ela, a interdisciplinaridade
é antes uma questão de atitude. Fazenda (2000) ressalta que ―Atitude de
ousar, de buscar alternativas para conhecer melhor o aluno, onde há
reciprocidade, há troca, há cumplicidade entre os pares [...].‖ É também
sustentado por Ferreira (1993b):
O prefixo ‗inter‘, dentre as diversas conotações que podemos lhe
atribuir, tem o significado de ‗troca‘, ‗reciprocidade‘ e ‗disciplina‘, d
e‗ensino‘, ‗instrução‘,‘ciência‘. Logo,
compreendida como sendo um ato de troca, de reciprocidade entre as
disciplinas ou ciências_ ou melhor, de áreas de conhecimento. (p. 21-
22)
a interdisciplinaridade pode serO uso da interdisciplinaridade enriquece bastante o projeto de
trabalho, pois há uma interação maior na solução dos problemas com a busca
de informações em disciplinas diferenciadas.
Destaca-se, portanto, Hernández, que denomina o projeto de trabalho
como forma ideal de prática em sala de aula, onde pode-se gerar o diálogo
com o contexto e com os indivíduos, promover o encontro de vários campos
disciplinares e estabelecer conexões entre o que se aprende na escola, os
interesses dos alunos e a realidade fora dela.
Com a interdisciplinaridade através dos projetos de trabalho caem as
barreiras que separam as disciplinas. O ambiente da escola torna-se um local
onde todos atuam com criatividade e responsabilidade, discutindo, realizando e
avaliando as atividades e posturas educacionais.
2.2 Trabalhando os Temas Transversais com os projetos de trabalho
O governo brasileiro adotou os PCNs a partir de 1996, propondo os
Temas Transversais, que são temáticas específicas relacionadas à vida
habitual da sociedade, suas necessidades e interesses. E que tentam
responder aos problemas sociais e conectar a escola com a vida das pessoas,
caracterizados como áreas do conhecimento.
Desde então, foram considerados fundamentais para a sociedade.
Expressando conceitos e valores importantes à democracia e à cidadania e
correspondem a questões urgentes e essenciais aos brasileiros, estando
presente no cotidiano dos nossos alunos. E assim, incorporados nas propostas
pedagógicas das escolas.
Na legislação brasileira, eles incluem Ética, Meio Ambiente, Saúde,
Pluralidade Cultural e Orientação Sexual. Entretanto, cada comunidade pode
eleger os Temas Transversais que considera pertinente e tem a autonomia de
escolher outros temas como, por exemplo, igualdade de oportunidades,
sentimentos e emoções, trabalho e consumo, drogas, paz e trânsito.
Porém a questão levantada pelos professores é como trabalhar com
os Temas Transversais na sala de aula. Em conversa com alguns professores,
percebe-se um grande dilema em como transmitir tais conceitos aos alunos,
―encaixando
Alguns professores os trabalham de forma implícita, no dia-a-dia da
-os‖ na prática pedagógica e aos conteúdos curriculares.sala de aula, aproveitando situações cotidianas, ditas ―ganchos‖, pois têm certa
dificuldade em inseri-los ao conteúdo.
Daí a importância do uso dos projetos de trabalho. Porque através
deles, podem-se adicionar os Temas Transversais aos conteúdos, de uma
forma facilitada, sutil e também numa perspectiva interdisciplinar, sendo então
trabalhadas de forma articulada com vários conhecimentos e temáticas,
permitindo, então, o entendimento de tais conceitos. Lembrando que o
professor deve estabelecer uma relação do tema transversal com o conteúdo
abordado. Como é colocado pelos PCNs (1998, p 91): ―[...] os projetos podem
se desenvolver em torno deles e serem direcionados para metas objetivas,
como a produção de algo que sirva como instrumento de intervenção em
situações reais.‖
CAPÍTULO III
INTERPRETAÇÃO E ANÁLISE DE DADOS
Será feita uma análise, por amostragem, de como são desenvolvidos
os projetos de trabalho nas escolas públicas e seus resultados. Foram
analisadas duas escolas públicas: Escola Estadual Joaquim Antônio de
Magalhães e Escola Municipal Padre José Ribeiro Leopoldino. Onde farei
menção aos termos escola estadual e escola municipal. Para a obtenção dos
dados foram utilizados questionários, observação sistemática e entrevista como
recursos.
3.1 Observação das escolas
O estudo foi iniciado com o contato direto com as escolas e seu grupo
educacional. O grupo gestor de ambas as escolas, autorizou a realização da
pesquisa, onde a observação foi feita por dez dias. Foi realizada uma entrevista
com as coordenadoras pedagógicas e as diretoras. Também aplicado um
questionário aos professores, coordenadores e alunos.
A Escola Estadual Joaquim Antônio de Magalhães situa-se no setor
Central e atende alunos da segunda fase do ensino fundamental, de 6º ao 9º
ano. Funciona com dois turnos diurnos, dispõe de cinco salas de aula e recebe
trezentos e cinqüenta alunos, divididos em quarenta alunos por sala,
aproximadamente.
A Escola Municipal Padre José Ribeiro Leopoldino, situa-se em setor
periférico, atendendo alunos da primeira fase do ensino fundamental, de 1º ao
5º ano, em três turnos, onde o turno noturno funciona com a EJA (Educação de
Jovens e Adultos), sendo uma única turma multiseriada ( de 1º ao 5º ano),
sendo a procura insuficiente. Recebe no total de trezentos e noventa alunos,
em seis salas de aula e uma média de vinte e cinco a trinta alunos por sala.
Ambas as escolas atendem uma clientela bem diversificada, podendo
constatar que o perfil da maioria das famílias apresenta baixo poder aquisitivo e
há indícios de desestrutura familiar na maior parte dos alunos, refletindo nos
desvios de comportamento e no processo de aprendizagem dos educandos.
As duas escolas não têm estrutura física adequada. A escola estadual
só dispõe de uma pequena biblioteca e materiais pedagógicos, adquiridos por
meio de recursos de programas estaduais e federais. A escola municipal
oferece um laboratório de informática, que ainda não está em uso, uma
pequena biblioteca e recursos pedagógicos também obtidos por programas do
governo e prefeitura municipal.
O cotidiano das escolas é semelhante, possuindo um coordenador
pedagógico por turno, que auxiliam bem aos professores e, também, o
funcionamento das mesmas. Porém, foi observado que na escola municipal, os
professores são mais cobrados pedagogicamente; todavia, não têm autonomia
para direcionarem as aulas e projetos da maneira que acharem pertinentes,
tendo que seguir, rigorosamente, ordens e sequências didáticas vindas da
Secretaria Municipal de Educação. Já na escola estadual não há tanta
cobrança e os professores são livres para planejarem suas aulas, projetos ou
qualquer ação educativa, desde que estejam devidamente registrados no
Projeto Político Pedagógico ou no Plano de Desenvolvimento Educacional,
onde é feito com a participação de todos os funcionários da escola.
No entanto, a maioria dos professores das duas escolas tenta realizar
uma boa prática pedagógica, dentro de seus limites. A diferença dos projetos
de trabalho nas duas escolas é que na municipal, cada turma tem somente um
professor que desenvolve todas as disciplinas e a estadual tem um professor
específico para cada disciplina. Logo, quando o projeto de trabalho é integrado
à interdisciplinaridade, há uma troca maior, pois há mais mediadores. Contudo,
sabemos que se o projeto de trabalho for bem conduzido e bem explicado aos
alunos, eles o realizarão com sucesso, independente de ter um ou mais
professores orientadores do processo.
Foi constatado que na escola estadual há uma execução maior dos
projetos de trabalho do que a escola municipal, onde a segunda realiza mais
projetos de ensino, nos quais são elaborados pela Secretaria Municipal de
Educação e enviados à escola para a sua execução.
3.2 Análise dos questionários aplicados e da entrevista feita
Foram utilizados três distintos questionários, um direcionado aos
professores das escolas, outro aos coordenadores pedagógicos e o terceiro
questionário, aos alunos.
Tais questionários visaram o entendimento de todo o processo de
elaboração e execução dos projetos de trabalho desenvolvidos nas escolas
observadas.
Ao serem questionados, os professores e os coordenadores
demonstraram muita satisfação no desenvolvimento dos projetos de trabalho
nas escolas. Explicaram, também, em entrevista, que através de uma reunião é
passada a necessidade de se trabalhar tal tema, os professores que se
interessam pelo projeto trocam idéias e os alunos dão suas opiniões.
De acordo com a frequência do desenvolvimento de projetos de
trabalho nas escolas, mencionaram que vai de acordo com a necessidade das
turmas e da disposição de cada professor em realizá-los. Porém, os projetos de
trabalho interdisciplinares são efetuados na média de dois a três por bimestre.
Agora, quando somente um professor trabalha o projeto o seu uso é mais
freqüente. Os alunos que foram averiguados disseram que são freqüentes os
projetos na escola.
Os coordenadores pedagógicos, tanto da escola estadual como da
municipal, afirmaram que trabalham juntamente com as mediações dos
professores, pois ―caminham‖ lado a lado, auxiliando
pedagógico, ações e sequências didáticas desenvolvidas. Além de ajudarem
com material pedagógico e na execução do projeto e de sua culminância.
Nota-se que os alunos, das duas escolas observadas, apresentam
uma participação bem ativa. Eles se interessam bastante em desenvolver os
-os em todo o processoprojetos de trabalho. ―Gostamos muito desse tipo de atividade‖ (fala de uma
aluna do 8º ano da escola estadual). Os alunos ficam envolvidos em todo o
processo do projeto, elaborando, discutindo, trocando idéias e desenvolvendo a
autonomia em sala em relação a pesquisas. Também a criatividade torna-se o
foco dos mesmos. De acordo com a diretora da escola estadual, em entrevista,
os alunos sentem-se importantes, pois é uma forma de atenção dada a eles,
que são carentes, tanto financeiramente, como afetivamente. A motivação é
plena, transformando as aulas expositivas em aulas agradáveis e mais
produtivas. Colocando, da mesma forma, a prática do professor mais facilitada,
orientando o trabalho e dando um ―rumo‖ aos alunos, para que não fujam do
tema e saibam produzir e desenvolver adequadamente todo o projeto. Os
alunos mencionaram que gostam muito dos projetos, pois é um meio fácil de
conseguirem um resultado melhor e a sala trabalha unida.
Sobre as dificuldades encontradas, apontaram como o maior
empecilho a resistência de alguns professores e a falta de compromisso dos
mesmos, que se mostraram avessos aos projetos, achando que estão
perdendo tempo e que é muito difícil trabalhar com os alunos, colocando que
mesmos não respeitam as normas e só atrapalham o andamento da aula.
Houve até
nada e só fazem bagunça‖ (fala da professora). Entretanto acredito que o uso
um relato de uma professora que disse que ―os alunos não queremdos projetos de trabalho motiva os alunos, tornando o trabalho do professor
mais brando, pois são os alunos que realizam o projeto. Penso que o relato da
professora foi equivocado, porque quando os alunos estão estimulados e
participam ativamente do projeto de trabalho ou de qualquer outra ação que
respondam às suas indagações e é de interesse dos mesmos, eles elaboram e
desenvolvem com responsabilidade e com vontade, além de aprenderem a ter
autonomia na sala de aula. Mas, de certa forma, é necessário trabalhar com
eles o que é um projeto de trabalho e de que forma é efetivado, pois se não
estiverem acostumados com tal dinâmica, ficarão desnorteados e
consequentemente, o resultado não será satisfatório. Lembrando que o
professor quando está desenvolvendo um projeto de trabalho, deve observar e
fazer intervenções, se for preciso. Na verdade os alunos que devem interagir e
trabalhar nas atividades. Visto que falta mais conhecimento à professora em
relação ao assunto. Todavia, felizmente, a maioria dos professores está aberta
às inovações. Percebi que nas duas escolas, a maior parte dos professores
são adeptos aos projetos e acham que estimulam a aprendizagem e que a
escola fica mais dinâmica, sendo que os alunos sentem prazer em ir para a
escola, pois irão encontrar atividades diversificadas e interessantes, ao invés
de aulas expositivas sem nenhum atrativo.
Outra dificuldade enfrentada é a estrutura física inadequada das
escolas. Onde não há um auditório ou salão para as exposições ou
culminâncias, bem como laboratório de ciências, línguas ou informática, em
uso. Além de uma biblioteca ampla e bem equipada para os alunos estarem
pesquisando e desenvolvendo as atividades e projetos em si.
Indagados sobre a vantagem do uso dos projetos de trabalho na
escola, os professores e coordenadores, tanto da rede estadual como da
municipal, disseram que os alunos tornam-se muito participativos, motivados e
interessados pelas aulas e naturalmente, pela escola. Outra vantagem é a
interação vista entre os alunos e os professores, resultando em uma
aprendizagem mais efetiva, com aproveitamento satisfatório, em massa. Os
alunos acham importante o uso dos projetos na escola, porque através deles
há mais facilidade para aprender, de fato, pois não esquecem mais e trazem
muitas novidades. Relataram que todos os colegas ajudam, a sala fica bem
mais agitada e conseguiram aprender tudo que queriam saber. A participação e
o envolvimento de todos os alunos são bem ativos, sempre dando opiniões e
auxiliando no que for necessário. Afirmaram, também, que raramente tem um
colega que não queira participar, acreditando que por preguiça. Porém os
colegas e professores conseguem voltar à atenção do mesmo para o projeto,
mesmo que sua ajuda não seja tão atuante.
Sobre o projeto de trabalho interdisciplinar, foi verificada uma boa
frenquência no desenvolvimento dos mesmos nas duas redes de ensino.
Sendo que na escola estadual o número de projetos desenvolvidos é maior,
onde cada educador, em conjunto com o coordenador pedagógico, dentro de
sua disciplina, auxilia no necessário.
No que poderiam melhorar para os próximos projetos, os alunos
afirmaram que mais criatividade por parte deles e maior participação dos
mesmos, porque sempre há os alunos que se entregam e auxiliam mais do que
outros. Os professores também fizeram essa observação, completando que
eles, juntamente com os alunos, tentam diversas estratégias para alcançarem
uma ótima participação de todos os envolvidos no processo.
Em relação à avaliação, geralmente é feita por meio de observações e
relatórios durante todo o processo, bem como a autoavaliação tanto dos alunos
como dos professores, e apresentações como exposições e culminâncias dos
trabalhos.
Em minhas observações nas duas unidades escolares, pude perceber
que embora pertencentes a redes de ensino distintas, apresentam a mesma
realidade. Tanto em nível de clientela como em nível de ensino. Ambos os
professores, coordenadores e gestores passam pelos mesmos anseios e
dificuldades, entretanto mostram a mesma ―garra‖ e vontade de estarem
lutando por melhorias na escola e na aprendizagem dos alunos, apresentando
extrema preocupação com os alunos e o futuro dos mesmos. Porém, mesmo
com diversas dificuldades encontradas, desvalorização e condições de trabalho
impróprias, estão lá, firmes, fazendo o possível e o impossível pela educação.
E se lutam por ela é porque amam o que fazem e se realizam somente por ver
o crescimento de seus alunos.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A sala de aula é o espaço no qual, professores e alunos se encontram
e se interagem em torno do conhecimento. Essa interação é em grande parte,
decorrente da forma de como o professor vê o processo de ensino e
aprendizagem, sendo a construção do conhecimento um processo coletivo que
envolve alunos, professores, conteúdos e procedimentos.
CUNHA (1989, p. 26) assegura que:
A escola deve ser um lugar onde cada aluno encontre a possibilidade
de se instrumentalizar para a realização de seus projetos; por isso a
qualidade do ensino é condição necessária à formação moral de seus
alunos. Se não promove um ensino de boa qualidade, a escola
condena seus alunos a sérias dificuldades futuras na vida [...].
A escola deve ser democrática. Portanto, para tal, necessita que todos
os seguimentos que a cercam sejam ouvidos e atendidos, e nesse meio está o
aluno. Ele é o ponto do aprendizado. Todavia, o aluno aprende participando,
formulando problemas, tomando atitudes diante dos fatos, investigando,
construindo novos conceitos e informações e escolhendo os procedimentos
quando se vê diante da precisão de resolver questões. Desta forma,
desenvolve a criatividade, capacidade de observação e análise da realidade,
de reflexão, criação, discriminação de valores, julgamento, comunicação,
convívio social, formação de opinião, tomada de decisões, desenvolvimento de
diversas habilidades e das múltiplas inteligências.
Há muitas maneiras de garantir o desenvolvimento do aluno.
Entretanto o projeto de trabalho é visto como uma concepção diferenciada do
professor em relação ao ensinar e o aprender. Pois se dá uma relação de troca
e de construção social interativa. Hernández (1998) menciona que ―todas a
coisas podem ser ensinadas por meio de projetos, basta que se tenha uma
dúvida inicial e que se comece a pesquisar e buscar evidências sobre o
sassunto.‖ É uma mudança de postura, uma forma de repensar a prática
pedagógica. Como coloca Dewey (1899), ―são
motivações mais concretas parao aprendizado das várias matérias e uma consciência precisa de sua utilidade.‖
O projeto de trabalho é uma proposta que garante a flexibilidade e a
diversidade da experiência educativa, refletindo uma visão da educação
escolar e incorporando a pluralidade de conhecimentos presentes na dinâmica
social, transformando a escola em espaço de vivências culturais reais e
significativas. Através deles, os alunos desenvolvem atividades que
complementam seu preparo para a vida, dando-lhes condições de aprenderem
mais do que apenas conteúdos sistematizados dos currículos escolares; pois
participam ativamente de todo o processo, desde a elaboração do projeto à sua
execução. Auxiliam, ainda, no desenvolvimento da autonomia do educando,
pois praticam e aprendem com significância a teoria estudada, também, aos
seus conhecimentos prévios, E reunindo teoria e prática, a aprendizagem se
torna eficaz e permite a formação completa do aluno.
A aprendizagem significativa implica sempre alguma ousadia: diante
do problema posto, o aluno precisa elaborar hipóteses e experimentálas.
Fatores e processos afetivos, motivacionais e relacionais são
importantes nesse momento. Os conhecimentos gerados na história
pessoal e educativa têm um papel determinante na expectativa que o
aluno tem da escola, do professor e de si mesmo, nas suas
motivações e interesses, em seu autoconceito e em sua autoestima.
(PCNs, 1997, p. 53).
Por ser uma construção coletiva, os projetos de trabalho visam a
experiências e a interação que resulta em um salto de qualidade no
aprendizado, pois parte do interesse do aluno.
Trata-se, também, de um tema que está crescendo cada vez mais no
âmbito escolar. Já existem projetos de trabalho que são apoiados pelo MEC
(Ministério da Educação), principalmente quando estão vinculados aos Temas
Transversais, que são considerados fundamentais à nossa sociedade.
O projeto de trabalho permite aos alunos estabelecerem suas próprias
estratégias para resolverem as suas dúvidas. E para qualquer turma é
altamente enriquecedor, tornando-a ativa e dinâmica, pois é algo inovador.
Todavia, é um processo diferente para cada turma, pois cada uma vivencia seu
próprio processo de aprendizagem. É importante destacar, ainda, que em
qualquer projeto de trabalho, as observações do professor geram intervenções
que contribuem para ampliar as situações de aprendizagem, porque colocam
em destaque aquilo que os alunos sabem, e, revelam o que eles precisam
aprender para desenvolvê-lo.
E para se tornar um projeto de trabalho bem sucedido, deve-se definir
com clareza como a problemática pode ser resolvida e depende, portanto, do
envolvimento dos alunos em todo o processo. Lembrando que para tal, deve-se
despertar o interesse dos educandos, estimulá-los e reforçar sua persistência.
Por meio dos projetos de trabalho desenvolvidos, as escolas
analisadas reconquistaram seus alunos em termos de aquisição de conteúdo,
de resgate da auto-estima e de valorização familiar. Buscaram, no cotidiano
das salas de aula, um artifício prazeroso, incorporando metodologias mais
dinâmicas, promovendo união e integração entre os alunos e juntamente com
os professores. Resultando, desta forma, na diminuição das faltas dos alunos e
da reprovação, pois os alunos se sentem mais atraídos pela escola, que
oferece algo novo e que chama a atenção dos mesmos.
Conclui-se que o uso dos projetos de trabalho nas escolas públicas
realmente auxilia na aprendizagem dos alunos, devido a sua interação com
diversos desafios que norteiam seus conflitos, prioriza uma melhoria em todo o
processo de ensino; tanto em situações particulares bem como coletivas, além
da efetiva redução de questões relacionadas à evasão e repetência escolar,
um dos focos principais do trabalho das escolas públicas.
Visto que a escola só tem a ganhar com essa estratégia de ensino.
Ana Lúcia Amaral (2000, p. 42) salienta que ―quanto maior for o número de
projetos, mais rico poderá ser o trabalho da escola. E maior será o seu
comprometimento com o sucesso
conceito que está crescendo cada vez mais nas escolas e que modifica as
estratégias de ensino e sequências didáticas dos professores, assim como a
mentalidade dos mesmos, fazendo-os pensar mais sobre o papel da escola e o
de cada um e de todos.‖ Trata-se de umseu próprio papel como educador. Como afirma Hernández (2000, p. 84), ―é
uma forma de refletir sobre a escola e sua função.‖ Ressaltando que os
projetos de trabalho propiciam experiências produtivas, que asseguram um
excelente desenvolvimento aos educandos, favorecendo seu crescimento para
toda a sua vida, tanto social como pessoal.
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APÊNDICE A - Questionário aos professores:
1- Como planeja o projeto de trabalho com os alunos?
2- Qual a frequência do desenvolvimento do projeto de trabalho em sua
disciplina?
( ) Sempre.
( ) Às vezes.
( ) Raramente.
3- Como foi conduzido todo o processo do projeto de trabalho?
4- Como é a participação dos alunos no desenvolvimento do projeto de
trabalho?
( ) Ativa.
( ) Passiva.
( ) Moderada.
5- Como é executada a sua prática?
6- Quais as dificuldades encontradas no desenvolvimento do projeto de
trabalho na sua escola?
7- Quais as vantagens de se desenvolver o projeto de trabalho?
8- Como é trabalhado o projeto de trabalho interdisciplinar?
9- A avaliação do projeto de trabalho é feita através de...
( ) Observações.
( ) Culminâncias.
( ) Autoavaliação.
( ) Relatórios.
( ) Outros:_________________________________
APÊNCICE B - Questionário aos coordenadores pedagógicos:
1- Como se dá o processo do projeto de trabalho em sua escola?
2- Qual a frequência do desenvolvimento do projeto de trabalho em sua
escola?
( ) Sempre.
( ) Às vezes.
( ) Raramente.
3- Como é a sua participação no desenvolvimento do projeto?
4- Como se dá a participação dos alunos nos projetos realizados?
( ) Ativa.
( ) Passiva.
( ) Moderada.
5- Quais as dificuldades encontradas no desenvolvimento do projeto de
trabalho na sua escola?
6- Quais as vantagens de se desenvolver o projeto de trabalho?
7- Como é trabalhado o projeto de trabalho interdisciplinar pelos
professores?
8- A avaliação do projeto de trabalho é feita através de...
( ) Observações.
( ) Culminâncias.
( ) Autoavaliação.
( ) Relatórios.
( ) Outros:_________________________________
APÊNDICE C - Questionário aos alunos:
1- O que você acha dos projetos de trabalho desenvolvidos em sua
escola?
2- Qual a frequência do desenvolvimento dos projetos de trabalho
em sua escola?
( ) Sempre.
( ) Às vezes.
( ) Raramente.
3- O que é mais importante nos projetos de trabalho?
4- Você consegue aprender bem o conteúdo através dos projetos?
( ) Sim.
( ) Não.
( ) Às vezes.
5- Como é a sua participação no desenvolvimento do projeto de
trabalho?
( ) Ativa.
( ) Passiva.
( ) Moderada.
6- Como você percebe a participação dos seus colegas nos
projetos?
( ) Ótima.
( ) Boa.
( ) Regular.
( ) Ruim.
7- O que poderia ser melhorado nos próximos projetos?
ANEXOS
ANEXO A - Depoimento da coordenadora Marilene, da rede estadual, onde
orienta professores na prática dos projetos de trabalho na Escola
Estadual Joaquim Antônio de Magalhães:
Os projetos de trabalho bem elaborados e desenvolvidos são
fundamentais na escola, pois são eles que dão movimentos a mesma,
interação entre os alunos e contribuindo para uma aprendizagem duradoura.
Sem a realização de projetos de trabalho a escola fica apática, fora
da realidade da educação e os alunos sem motivação para prosseguirem nos
estudos
Marilene Garcês M. Oliveira
Coordenadora Pedagógica da Escola Estadual Joaquim Antônio de Magalhães
ANEXO B - Depoimento da professora Jessane, da rede municipal, que
vem orientando e planejando sua prática na perspectiva dos projetos de
trabalho na Escola Municipal Padre José Ribeiro Leopoldino:
O uso de projetos é um pouco diferente nas escolas municipais. A
maioria é elaborado pela Secretaria de Educação e encaminhado para as
escolas executarem. Há uma participação dos alunos e comunidade no sentido
de desenvolver o projeto, mas a elaboração do mesmo não envolve os pais e
alunos. Tornando em uma das dificuldades, porque são elaborados por
pessoas que não conhecem a realidade de cada comunidade, mas os
professores se esforçam e realizam um bom trabalho.
Os projetos de trabalho também são utilizados, sendo que eles
normalmente são projetos que trabalham as necessidades do momento.
Uns exemplos de alguns projetos trabalhados são a Dengue, a paz,
meio ambiente e o trânsito.
As vantagens de se trabalhar com projetos é que a escola fica mais
movimentada, mais ativa, há uma mobilização por parte dos funcionários e
alunos.
A avaliação é feita de modo geral. Como experiência e qualitativa por
colaboração, participação e comportamento. E é inserida na média bimestral.
O papel do professor é auxiliar os alunos em suas dificuldades. Em
alguns projetos é necessário que se faça redação e o professor fica como
mediador entre a prática e correção das atividades.
Os projetos de trabalho são desenvolvidos na média de dois ou três
por bimestre. Os resultados são positivos, pois os alunos saem da rotina de
sala de aula e isso é muito bom, porque alguns demonstram maior interesse
nesse período pelas atividades.
Outra dificuldade é que os alunos ainda são pequenos e apresentam
certa deficiência em desenvolverem os projetos de trabalho. O professor tem
que dar mais atenção, auxiliando-os mais.
Os projetos permitem, para alguns alunos, o desenvolvimento na
leitura e interpretação, pois são trabalhados textos, peças e redação.
Infelizmente para outros não faz diferença, pois não demonstram interesse por
quase nada relacionado à educação (escola).
Professora Jessane Pereira Gomes
Leciona para o 1º ano da primeira fase do ensino fundamental na Escola
Municipal Padre José Ribeiro Leopoldino.
ANEXO C - Modelos de projetos de trabalho desenvolvidos nas escolas
analisadas.
PROJETO MULTIPLICAÇÃO E DIVISÃO É O CAMINHO PARA O
APRENDIZADO DA MATEMÁTICA
Escola Estadual Joaquim Antônio de Magalhães
Professora
: Maria Lúcia GomesDestinatário:
Alunos do 6º e 7º anos que demonstram dificuldades.Duração:
2º ao 4º bimestre.Abrangência:
somente disciplina de Matemática e é feito no horário contrário das aulas.
Por ser um projeto executado fora da sala de aula, abrangeProblematização
Dificuldades na aprendizagem, na disciplina de Matemática como
diminuir dificuldades na aprendizagem de multiplicação e divisão dos alunos de
6º e 7º anos.
Justificativa
Percebendo a dificuldade dos alunos do 6º e 7º ano, para realizar
atividades que envolvem as quatro operações, especificamente multiplicação e
divisão, senti a nec
essidade de realizar o projeto ―Brincando com Matemática‖,que propõe aulas de reforço, envolvendo a comunidade escolar que tem
dificuldade em aprender os conteúdos ministrados atualmente, porque os
mesmos não têm pré-requisitos principalmente quando se refere as quatro
operações. A principal conseqüência dessa deficiência é a dificuldade na
aprendizagem.
Portanto esse projeto tem como objetivo diminuir ou sanar esse
problema que afeta os alunos e dificulta seu aprendizado.
Objetivos
*Geral:
Desenvolver no aluno a conscientização que a Matemática é muito
importante e que ele é um agente transformador e responsável pelo processo
de aprendizagem e identificar conhecimentos matemáticos e compreender que
há uma relação entre o conteúdo anterior e o que virá a aprender futuramente.
*Específicos:
Desenvolver cálculos mentais.
Reconhecer e utilizar as duas propriedades.
Estabelecer e registrar estratégias para essas duas operações.
Resolver questões relacionadas à multiplicação e divisão.
Procedimentos
Atividades que proporcionarão conhecimentos necessários a sua
aprendizagem.
Outro ponto essencial a ser explorado é a atividade lúdica através de
jogos e materiais que auxiliam a aquisição de conhecimentos, proporcionando
aos alunos uma matemática mais simples e mais perto do seu cotidiano.
Metodologia
Montando jogos de dominós;
Realizando bingos;
Elaborando suas próprias situações problemas usando panfletos de
lojas;
Resolvendo situações através de calculo mental criando seus próprios
métodos para trabalhar com tampinhas de garras ou de creme dental.
Recursos
Livros didáticos
Livros paradidáticos
Tampinhas de garrafas e de creme dental
Panfletos de loja
Material dourado
Bingos
Conteúdo
Multiplicação
Divisão
Problemas envolvendo as duas operações
Cronograma
Este projeto está sendo desenvolvido durante o ano de 2010, na escola,
no período matutino, no decorrer do 2º ao 4º bimestre, todas as 5ª feiras de
cada mês.
O público alvo foi dividido em dois grupos e cada grupo terá aulas com 60
minutos de duração. Onde os alunos não poderão ter mais que uma falta
injustificada.
Avaliação
A avaliação é um processo contínuo, onde os alunos serão avaliados
no todo, principalmente na participação e no desempenho das atividades
propostas.
PROJETO HALLOWEEN
Escola Estadual Joaquim Antônio de Magalhães
Ano:
6º ao 9ºPeríodo:
OutubroProfessora:
Mille Anne RibeiroJustificativa
O projeto visa mobilizar e sensibilizar os alunos e a comunidade
escolar para a importância da cultura inglesa. É uma cultura que está na mídia
e por isso temos que interagir com o que acontece na sociedade.
Objetivo Geral
Conscientizar os alunos da importância do estudo, folclore e tradição da
língua inglesa.
Objetivo Específico
Conhecer a cultura e as tradições;
Desenvolver a criatividade e integrar os alunos ao mundo globalizado.
Desenvolvimento
Festa com apresentações de danças, teatro, comida típica, melhor sala
ornamentada, desfile dos monstros, concurso de fantasias e de melhor
gargalhada de bruxa, histórias de terror e gincanas, como caça fantasmas, jogo
do terror, entre outros.
Ações onde os professores poderão orientar os alunos no
desenvolvimento do projeto:
Português: Produzir peça e textos de terror;
Inglês: Orientação em todas as ações;
Ciências: Comidas típicas (doce de abóbora, pão de abóbora, bolo de
bruxa, doces enfeitados);
Ed. Física: Coreografias para as apresentações;
Matemática: Cálculo dos gastos, gráficos, etc.;
Ens. Religioso: Sobre o surgimento da festa x igreja;
Arte: Ornamentação e lembrancinhas;
Geografia: Países que tem a festa como tradição;
História: Origem e tradição da festa, tipos de fantasias;
Culminância
Festa no mês de outubro, envolvendo toda a escola.
Avaliação
Observar o interesse, a criatividade e a execução do trabalho em si.
PROJETO RACISMO, DISCRIMINAÇÃO E PRECONCEITO
Escola Municipal Padre José Ribeiro Leopoldino
Ano:
1º a 5º anoPeríodo:
Setembro a DezembroProfessora:
Gercília Soares de AndradeJustificativa
Tendo em vista o que a sociedade tem vivido em relação ao
preconceito em toda a sua dimensão, percebe-se a necessidade de
conscientizar e orientar os nossos educandos para uma melhor convivência
respeitando a diversidade e a peculiaridade de cada um.
O projeto visa mobilizar e sensibilizar a comunidade escolar e o meio a
que está inserida para a importância da participação de cada um dentro da
sociedade.
A verdadeira diferença não se encontra em etnia de raça, religião,
condição social etc., mas na intolerância na falta de cumplicidade e aceitação
do ser humano enquanto pessoa, pois somos únicos e assim o sendo não seria
correto querer que todos fossem iguais.
Objetivo Geral
Conscientizar a comunidade escolar de que devemos respeitar cada
um do jeito que é, pois somos perfeitos e igualmente capazes enquanto seres
humanos.
Objetivo Específico
Levar o aluno a:
Respeitar cada ser humano como ele é;
Perceber que embora diferentes na aparência, somos todos iguais
diante do nosso criador (Deus);
Adotar uma postura menos crítica em relação aos nossos semelhantes;
Reconhecer o quanto cada um é útil e a sua importância para as
pessoas com quem convivem;
Incentivar atitudes de boas maneiras para com os colegas e entre si,
bom dia, boa tarde, desculpas;
Melhorar sua auto-estima, permitindo que assim eles não se sintam
discriminados no ambiente escolar;
Trabalhar sobre a consciência negra;
Manter no seu cotidiano práticas de respeito e solidariedade.
Desenvolvimento
Leitura de textos
Filmes
Teatro
Frases criativas (exposição no mural)
Montagem de mural mostrando o quanto somos um povo cheio de
diversidade
Mural da beleza negra
Capoeira
Poesias
Trabalhar a consciência negra, uma semana que antecede o seu dia; 20
de novembro.
– trazer um conteúdo mais complexoAvaliação
Através da participação de todos os alunos.
FEIRA MUSICAL
Escola Estadual Joaquim Antônio de Magalhães
Tema:
Estudando, Cantando e DançandoProfessora Orientadora
: Michelle SennaTurma
: 6º ao 9º anoApresentação
O projeto será desenvolvido durante duas ou mais semanas, sendo
estes dias deixados para a organização, pesquisas e discussões dos grupos.
Será deixado um dia para a exposição de todo o trabalho.
Como se trata de ritmos musicais cabe a nós educadores, abordar
perspectivas culturais de cada ritmo, levando os alunos a perceberem como a
música, independe do ritmo abordado é uma forma de expressão, que deve ser
respeitado por todo o grupo.
A música move o mundo e através dela, podemos transmitir
pensamentos positivos e valores sociais. Será feito festival com pesquisa e
ornamentação.
É importante salientar, que cabe a equipe educadora, que ao
mediarem seus alunos com seus programas e projetos educativos, adaptar e
acrescentar conteúdos que resgatem o respeito à individualidade, diversidade e
trabalho em equipe.
É um festival prazeroso e enriquecedor, que nos dá a oportunidade de
conhecer a história de músicas ou ritmos através da participação de toda
equipe.
Justificativa
Como conteúdo educativo, a música é uma comunicação universal,
que proporciona infinitos benefícios no ensino aprendizagem quando usada
corretamente.
O uso da música e da dança como conteúdo de Educação Física,
proporciona enriquecimento cultural, comunicação por meio de gestos, na
presença construção de expressão cultural. Nestas atividades rítmicas e
expressivas, encontram-se mais subsídios para enriquecer o processo de
informação e formação dos indivíduos e do grupo.
Em um país que pulsam a capoeira, o samba, o bumba meu boi, o
maracatu, o frevo, o afoxé, a catira, o xote, o xaxado entre outras
manifestações, é impossível desconsiderar a produção cultural da música e
dança como objeto de ensino e aprendizagem. A diversidade cultural dos
ritmos caracteriza o país, que tem na música uma de suas expressões mais
significativas, constituindo um amplo leque de possibilidades de aprendizagem.
Todas as culturas têm algum tipo de manifestação rítmica e
expressiva. No Brasil existe uma riqueza muito grande dessas manifestações.
Nos centros urbanos existem danças como o Funk, o Rap, o Hip-Hop, as
danças de salão e Eruditas, entre outras que se caracterizam por acontecerem
em festas, clubes ou mesmo nas ruas e praças.
Ciente de toda a característica educacional que a música possui e da
diversidade cultural encontrada na dança venho através deste projeto trazer
aos alunos da Escola Estadual Joaquim Antônio de Magalhães, a perspectiva
de vivenciar experiências prazerosas, elevando seu nível cultural, emocional e
cognitivo, elevando também a sua auto-estima e qualidade de vida.
Objetivo Geral
Levar os alunos a uma melhor apreciação de novos ritmos, assim
como identificar expressões culturais e idéias transmitidas através as música.
Objetivos Específicos
Identificar a origem ou foco de surgimento de alguns ritmos musicais (
rap, rock, hip-hop, música sertaneja etc.) ;
Conhecer as trajetórias históricas dos ritmos e apontar a década de
maior repercussão nacional e internacional;
Elevar a auto-estima através da dança e tons musicais;
Reconhecer a música como comunicação universal e expressão cultural
de um povo;
Saber selecionar músicas sadias dentro de um estilo musical;
Promover a união e a consciência grupal, e uma maior integração entre
alunos e professores;
Incentivar a permanência do aluno na escola.
Desenvolvimento
Produção de texto;
Pesquisa dos ritmos: Funk, Rap, Sertaneja, Rock, Reggae, música
clássica;
Festival de música com apresentação das pesquisas;
Ornamentação das salas de acordo com os ritmos e cores;
Exposição do conteúdo pesquisado para a comunidade.
Avaliação
Os alunos serão avaliados através das observações dos trabalhos em
grupos, criatividades nas ornamentações e apresentações dos ritmos,
consciência grupal, dinamização do grupo, organização e trabalho da pesquisa
realizada.
PROJETO LER COM PRAZER
ESCOLA ESTADUAL JOAQUIM ANTÔNIO DE MAGALHÃES
Nome:
Maria de Lourdes Gomes ribeiro JúlioTurno:
VespertinoTurma:
6º e 7º anoPeríodo:
Fevereiro a DezembroApresentação
A partir de uma reflexão sobre os rendimentos insatisfatórios
apresentados pelos alunos, analisa-se que um dos motivos que podem estar
associados a este fator pode ser a falta do hábito de leitura dos alunos. Como
não a realizam assiduamente, é de se esperar que os educandos apresentem
problemas de interpretação e análise das informações contidas nos textos. Tal
fato interfere na compreensão dos demais componentes curriculares, refletindo
em pouca compreensão dos mesmos, no baixo desempenho e na falta de
criatividade nas produções escritas.
Partindo desse diagnóstico, sente-se uma necessidade de implantar
uma atividade voltada exclusivamente para a leitura e que seja diferente
daquela que geralmente acontece em sala de aula, mas de uma forma a
proporcionar conforto, prazer e concentração como forma de motivação para a
leitura.
Justificativa
A importância desse projeto deve-se a importância que a leitura tem no
cotidiano das pessoas e no fato de que o domínio da língua é fundamental de
comunicação entre seus falantes, pois se sabe que a maior parte do
conhecimento é produzida exclusivamente pela leitura e que o hábito de ler dos
brasileiros não foi desenvolvido na sociedade durante longos anos; fazendo
com que muitos a vêem como algo cansativo e desinteressante.
As leituras juntamente com atividades discursivas orais desenvolverão
a capacidade de observação e análise da realidade, de reflexão, criação,
discriminação de valores, julgamento, comunicação, convívio social, formação
de opinião, tomada de decisões e o desenvolvimento de habilidades
relacionadas à produção de textos.
Objetivo Geral
Despertar e incentivar os alunos para a leitura e, não só levá-los a
perceberem a importância da mesma em situações rotineiras e motivá-los a
este processo com atividades lúdicas e inovadoras, como também ao
aprimoramento da escrita.
Objetivos Específicos
Incentivar o hábito da leitura e o prazer pela mesma;
Compreender a leitura como forma de garantir a construção dos
conhecimentos individuais e coletivo;
Ler e compartilhar os diversos gêneros textuais;
Trabalhar em grupo, para desenvolver o senso de cooperação, respeito
e organização;
Incentivar a produção de texto individual;
Interpretar textos;
Desenvolver a oralidade e expressão corporal;
Descobrir o gosto pela arte cênica;
Aprimora a escrita.
Desenvolvimento
Leitura e interpretação de textos;
Atividades lúdicas com jogos para posterior desenvolvimento de
dissertação subjetiva, onde o aluno exporá seus sentimentos;
Trabalho em grupo com pesquisa em revistas e/ou jornais (atualidades)
e apresentá-las em seminários;
Exposição em murais de textos criados ou elaborados pelos alunos, com
temas livres ou direcionados;
Passeios pelos pontos turísticos da cidade para que desenvolvam um
texto dissertativo ou narrativo do que foi abordado;
Confecção de livros de história e exposição dos mesmos em uma
―Feirade Livros‖;
Teatro com fantoches;
Peças teatrais referentes aos livros lidos.
Público
Todos os alunos desta unidade escolar: do 6º ao 9º ano.
Obs.: O projeto será executado no período de fevereiro a dezembro de 2010 e
envolverá todas as disciplinas.
PROJETO RECICLAR: A SOLUÇÃO PARA MELHORAR E CONSERVAR O
MEIO AMBIENTE
Escola Municipal Padre José Ribeiro Leopoldino
Período:
março/abril 2010Ano:
1º ao 5º anoAtividade principal do projeto:
gincanaApresentação
Reciclagem é um conjunto de técnicas que têm por finalidade,
reaproveitar os detritos e reutilizá-los no ciclo de produção de que saíram. É o
resultado de uma série de atividades, pelas quais materiais que se tornaram
lixo, ou estão no lixo, são desviados, coletados, separados e processados para
serem usados como matéria prima na manufatura de novos produtos.
Separando todo o lixo produzido em residências estaremos evitando a
poluição e impedindo que a sucata se misture aos restos de alimentos,
facilitando assim o seu reaproveitamento pelas indústrias, assim também
estaremos poupando o meio ambiente.
Justificativa
Muito se fala em conservação ambiental e isto consiste no modo de
ver o mundo e nos diversos elementos que são necessários para a construção
da vida. Este projeto que conta com a participação de professores alunos e
demais funcionários contribui para evidências a necessidade de se reciclar o
nosso lixo de cada dia, contribuindo assim com responsabilidade e
solidariedade na conservação do meio ambiente.
A quantidade de lixo produzida diariamente por um ser humano e de
aproximadamente 5 kg, o Brasil produz 240.000 mil toneladas de lixo por dia, o
aumento excessivo da quantidade de lixo se deve ao aumento do poder
aquisitivo e pelo perfil de consumo da população. Reciclar os produtos não
degradáveis é uma forma de conscientização, conservação e preservação do
meio ambiente.
A reciclagem nos promove algumas vantagens: menos poluição do ar,
água e solo, melhora a limpeza da cidade, gera renda pela comercialização dos
recicláveis, dá oportunidade aos cidadãos de preservarem a natureza de uma
forma concreta.
Objetivo Geral
Conscientiza os educandos, para a importância do reaproveitamento
dos diversos tipos de lixo, inorgânicas ou não degradáveis, para a natureza e
refletir sobre práticas saudáveis e responsáveis de como reaproveitar e reciclar
o lixo, conseguindo assim a melhor conservação da natureza.
Objetivos Específicos
Conhecer o que é reciclar;
Conhecer a importância para a natureza em se reciclar o lixo;
Conhecer e identificar os diversos tipos de lixo;
Valorizar e perceber a importância de se manter limpos os ambientes
que vivem como quintais, ruas, áreas de lazer, etc.;
Identificar as doenças causadas pelo lixo;
Perceber o mal que o lixo nos causa.
Desenvolvimento
Gincana envolvendo todas as turmas que acontecerá em um único dia,
no período matutino e vespertino, onde será feita a coleta seletiva por turma
envolvendo os seguintes recicláveis: papel, metal, vidro e plástico. Na
organização das equipes, será feita através da união de duas turmas uma do
matutino junto com um vespertino e cada equipe ficará responsável por um tipo
de coleta de lixo reciclável ou inorgânico. Cada material será recebido pelo
professor orientador de cada turma.
Avaliação
Os alunos serão avaliados através da participação na gincana e na
demonstração de interesse ao realizar as atividades. A nota será individual,
mas a premiação pela equipe que arrecadou mais materiais ou quantidade será
por turma.
Material Reciclável
Papel:
fotocópias, provas, envelopes, papel de fax, cartazes, rascunhos e outros.
jornais, folhas de papel, formulários de computador, caixas em geral,Metal:
reforma.
lata de óleo, lata de leite em pó, lata de alumínio, e outras sucatas deVidro:
recipientes em geral, garrafas e coposPlástico:
copinhos descartáveis, embalagem de margarina, cano e tubos, sacos
plásticos em geral.
embalagens de refrigerante, embalagem de produtos de limpeza,PROJETO- REGIÕES BRASILEIRAS
ESCOLA ESTADUAL JOAQUIM ANTÔNIO DE MAGALHÃES
Professora
: Izidória Afonso Cardoso GonçalvesTurmas
: 6º ao 9º anosIntrodução
Os bens da Terra são um patrimônio de toda a humanidade, seu uso
deve estar sujeito a regras de respeito às condições básicas da vida no mundo.
Portanto, uma tarefa importante para professores, associados ao tema as cinco
regiões brasileiras, é a de favorecer ao aluno o reconhecimento de fatores que
produzam real bem-estar, ajudá-lo a desenvolver um espírito de critica, o senso
de responsabilidade e solidariedade devem se expressar desde a relação entre
as pessoas com seu meio, até as relações entre povos, nações passando
pelas relações sociais, econômicas e culturais.
Valores e compreensão só não bastam. É preciso que as pessoas
saibam como atuar, como adequar sua pratica a esses valores. Este projeto
tem como objetivo de mostrar e conscientizar os alunos do 6º ao 9º anos do
Ensino Fundamental, sobre o quanto é importante conhecer melhor as cinco
regiões brasileiras. E fazer também com que os mesmos transmitam os
conhecimentos adquiridos com este projeto ou até mesmo fora, para as outras
turmas do colégio.
Justificativa
O estudo de geografia é fundamental para o desenvolvimento do
individuo, porque a aprendizagem tem uma visão clara e precisa da realidade
atual e de extrema importância.
Considerando que o homem é um ser de ação e relação, capaz de
transformar-se e de transformar o mundo que cerca.
Valores e compreensão só não bastam. É preciso que as pessoas
saibam como atuar, como adequar sua prática a esses valores. A
aprendizagem de procedimentos adequados e acessíveis é indispensável para
o desenvolvimento das capacidades ligadas à participação, à coresponsabilidade
e a solidariedade. Assim fazem parte dos conteúdos
procedimentais dentro do estudo da geografia. Precisamos nos atualizar tomar
consciência das mudanças que se realizam sobre nossos olhos mais que
muitas vezes não queremos enxergar por que enxergamos vamos ter que
mudar,
inovar, ler, pesquisar, buscar constantemente.‖Objetivos Gerais
Reconhecer e localizar as cinco regiões brasileiras. Identificar clima,
vegetação, relevo, hidrografia, população, agricultura, pecuária, artesanatos,
danças, comidas típicas e festas tradicionais de cada região. Criar e despertar
nos alunos do 6º e 9º anos do Ensino Fundamental e as demais turmas, a
consciência e a importância de conhecer cinco as regiões brasileiras. Perceber
os principais problemas de cada região brasileira.
Objetivos Específicos
Fazer com que os alunos do 6º ao 9º anos do Ensino Fundamental e as
demais turmas percebam a importância de conhecer todas as
características das cinco regiões brasileiras.
Despertar nesses alunos um senso critico, para que possam questionar
e conscientizar as demais pessoas a importância de conhecer os
aspectos de cada região.
Metodologia
A partir desta perspectiva é que vamos trabalhar de forma integrada
diversas disciplinas: geografia, história, artes, educação física,
português, matemática e ciências, propondo para os alunos dos 6º ao 9º
anos um conhecimento amplo e diversificado das regiões brasileiras.
Propor que as turmas formem cinco grupos, cada grupo fica com uma
região de forma que todas as turmas trabalhem todos os temas de sua
região. Os professores podem trabalhar os conteúdos de acordo com a
sua disciplina, trabalhando nas dez turmas de 6º ao 9º anos.
O procedimento será a partir do conhecimento de:
Localização
Estados e as capitais
Relevo
Clima
Hidrografia
Vegetação
Agricultura
Pecuária
Habitantes
Indústria
Principais problemas
Para desenvolver este, propor a pesquisa em livros, jornais, revistas,
internet e dicionário, localização em mapas, confecções de maquetes.
Avaliação
O trabalho será apresentado através de exposição para toda a escola
e cada professor avaliará o seu grupo atribuindo nota de 0 a 4 que será
passada para todas disciplinas que trabalharão no projeto.
PROJETO DO TRÂNSITO
ESCOLA ESTADUAL JOAQUIM ANTÔNIO DE MAGALHÃES
Tema:
TrânsitoAno:
6º ao 9º anoPeríodo:
SetembroJustificativa
É sabido que as discussões acerca do transito estão pautadas nos
debates abordados nas universidades, associações, nas secretarias da saúde
e especialmente nas secretarias da educação. Isso, porque a sociedade
brasileira vive uma drástica e séria problemática no transito, vidas são ceifadas
e a cada dia o índice de acidentes tem aumentado.
Diante de tal situação, todos os segmentos da sociedade citados acima,
além de alguns outros, apontam a educação como a saída. Acredita-se que por
meio da educação essa problemática então, alcançará uma solução favorável
aos olhos da humanidade.
Assim sendo, milhares de professores encaram hoje o desafio de
concretizar uma proposta que mudará a realidade brasileira diante do
aterrorizante ―transito indisciplinar‖. Igualmente, em equipe, deve ser feita uma
reflexão sobre a prática pedagógica e a tomada de decisões, tais como as
estratégias para a solução desejada.
Dentro do contexto acima, espera-se que este projeto venha a contribuir
para o melhor comportamento no transito quanto à necessidade de
aprimoramento dos valores humanos.
Objetivo Geral
Educar para um trânsito correto e socialmente abrangente, aplicando
valores humanos capazes de levar as pessoas a reflexão e sensibilização no
que tange ao trânsito, além de torná-las parceiras dos órgãos reguladores e
fiscalizadores do trânsito.
Objetivos Específicos
Identificar os sinais de trânsito;
Reconhecer os componentes de uma via e utilizá-los corretamente;
Registrar textos de diferentes formas usando a criatividade;
Refletir sobre as seqüelas deixadas pela imprudência no trânsito;
Descobrir o número de acidentes ocorridos em nossa cidade;
Refletir sobre leis de trânsito;
Divulgar as informações: Trânsito? Reflexão
Identificar as medidas adequadas de cuidados com as pessoas
acidentadas.
– Ação – Reflexão;Ações
Realizar palestras ilustrativas de sensibilização do trânsito;
Criar jogos, placas de sinalização: dominó e bingo;
Traçar os componentes de uma via na quadra poliesportiva onde os
alunos representarão o pedestre, o ciclista, o motoqueiro, o carroceiro e
o motorista;
Realizar uma excursão pela cidade observando as vias e os sinais de
trânsito;
Produzir textos em forma de poema, história em quadrinhos e narrações
envolvendo sinais de trânsito;
Entrevistar alguns pais motoristas, ciclistas ou pedestres sobre o trânsito
em nossa cidade;
Realizar estudos informativos de acordo com o código de trânsito;
Promover debates analíticos acerca das leis de trânsito;
Montar coletânea com recortes de gravuras que demonstrem
imprudência e desrespeito ao trânsito;
Organizar murais com ações do trânsito;
Trabalhar o assunto escola unida em prol da educação no trânsito;
Levantar o número de acidentes em nosso município e compará-los aos
feriados prolongados;
Apresentar gráficos com o número de acidentes nas ruas mais
movimentadas;
Confeccionar em língua inglesa mural com os sinais de trânsito;
Confeccionar maquetes das ruas e avenidas da cidade com
componentes do trânsito;
Trabalhar medidas de cuidados com as pessoas acidentadas;
Criar fórum relacionado ao trânsito com a participação de toda a
comunidade.
Culminância
Fórum envolvendo trânsito e valores.
Avaliação
Observar o interesse, a criatividade, a assiduidade, a sensibilidade e a
execução do trabalho em si.
PROJETO: DIREITOS IGUAIS
Escola Estadual Joaquim Antônio de Magalhães
Professora: Aline de Castro
Turmas: 8º e 9º anos
Apresentação
O projeto será desenvolvido durante todo o ano letivo, e passando
ainda a fazer parte do Plano Político Pedagógico da escola.
Tem como objetivo sensibilizar nossos educandos para a condição
que a sociedade dá para as pessoas portadoras de necessidades especiais e
os excluídos também e procurar lançar um olhar crítico sobre todas essas
dificuldades encontradas, quando se trata de superar barreiras. Apesar de
existirem movimentos que lutam para a integração social destes indivíduos,
percebe-se que a sociedade brasileira, embora timidamente, começa a
perceber a importância da diferença na diversidade.
Será feita uma sensibilização junto a todos os alunos, onde se falará
da importância do ser humano independente da condição física ou mental que
se encontra. Logo após será feita uma experiência, onde os alunos se
colocarão no lugar de um deficiente físico, neste primeiro momento como
cadeirante, mas também serão trabalhadas outras deficiências; lembrando
sempre que qualquer um pode passar a ter a mesma condição.
Se cada um de nós fizer sua parte, o mundo será muito diferente, e
cabe a nós educadores estimular um perfil mais ético e humano, nas relações
diárias das pessoas.
É um trabalho muito proveitoso e enriquecedor, pois resgata valores
quase adormecidos.
Justificativa
Apesar do grande índice de pessoas portadoras de deficiência e
movimentos isolados de conscientização, a sociedade ainda não está
preparada para lidar com os portadores de necessidades especiais, dirigindose
a estes como seres incapazes de produzir e contribuir para o
desenvolvimento sócio-econômico.
―A OMS (Organização Mundial de Saúde) estima que, em tempos de
paz, 10% da população de países desenvolvidos são constituídos de pessoas
com algum tipo de deficiência. Para os países em vias de desenvolvimento
estima-se de 12 a 15%. Desses 20% seriam portadores de deficiência física.
Considerando-se o total dos portadores de qualquer deficiência, apenas 21%
deles recebem atendimento especializado, público ou privado. (Ministério da
Saúde Coordenação de atenção a Grupos Especiais, 1995).
Sabendo que a função da Educação (escola) é formar indivíduos
conscientes e capazes de mudar paradigmas, percebeu-se a necessidade de
incluir como conteúdo na Educação física e demais disciplinas, a questão
social dos portadores de necessidades especiais.
Todos nós deficientes ou não temos limitações e podemos viver bem
dentro de nossas possibilidades, basta que tenhamos perseverança e não
acomodarmos diante das dificuldades. Com a assistência adequada de
governos e entidades, podem sim, deficientes físicos terem acesso prazeroso à
educação, lazer, política, cultura, etc.
Passamos por um processo de transformação de idéias e valores
onde se busca a igualdade de todas as pessoas, independente de qualquer
situação em que esteja vivendo a sociedade deve estar orientada por relações
de acolhimento à diversidade humana da aceitação das diferenças individuais
de cada um. Ainda há momentos de séria rejeição ao outro, ao diferente,
impedindo-o de sentir-se de perceber-se e de respeitar-se como pessoa.
Cabe a nós educadores dar acesso ao espaço da vida em sociedade
não permitindo a extinção e a exclusão social de seres humanos. Devemos não
praticar atos ou, atitudes preconceituosas que abalem a dignidade de pessoas
que são diferentes dos padrões de normalidades.
A dignidade humana não permite que se faça esse tipo de
discriminação. Ao contrário, exige que os direitos de igualdade de
oportunidades sejam respeitados. E este direito atribui à conservação da
dignidade e à busca da identidade como cidadão.
Os vários outros das minorias raciais, das diferentes classes sociais,
dos excluídos por deficiências físicas ou mentais, podem então passar a ser
vistos por nós e pelos nossos alunos a partir da formação de um novo olhar
sobre nós mesmos: a constituição humana é feita da diversidade e da
particularidade.
É preciso que essa educação se dirija à sensibilidade adormecida de
nossos alunos e a nossa também.
Quem sabe assim possamos descobrir junto com nossos alunos que
existe um lugar, dentro de cada ser humano, em que todos querem a mesma
coisa e cheguemos a um senso comum, o de respeitar-se e valorizar-se
enquanto seres humanos que somos.
Objetivo geral:
Despertar a consciência e a sensibilidade que existe dentro de cada
ser, adotando assim atitudes solidárias e compreensivas, respeitando as
diferenças e repudiando as injustiças.
Objetivos específicos
Levar nossos educandos a vivenciar o dia-a-dia de um cadeirante;
Perceber a falta de estrutura em nossa cidade, que dificulta a vida de um
portador de necessidades especiais: (orelhões, calçadas, transporte,
etc.);
Colher opiniões de lojistas, vendedores e bancários sobre o atendimento
aos deficientes físicos;
Levar nossos educandos a ter uma aproximação espontânea de
pessoas com necessidades especiais, tirando o receio e o olhar
agressor que maltrata;
Respeitar o próximo e suas particularidades;
Experimentar a prática de jogos e atividades físicas adaptadas a
portadores de necessidades especiais.
:Metodologia
Os alunos serão conduzidos às ruas da cidade, mediante orientação
da professora, munidos de materiais para anotações e cadeiras de rodas para
o experimento; cada aluno fará a experiência de transitar em ruas e
estabelecimentos públicos e privados, sentado na cadeira, relatando em
seguida quais as dificuldades e sensações vividas por ele.
A cada lugar visitado os alunos farão perguntas referentes à
inadequação das instalações, caso estas não existam.
Avaliação
Serão avaliados através participação, relatos feitos e produção de
texto com crítica pessoal.
Entre de coração nessa idéia.Diga não ao Preconceito. Este foi o tema abordado pela professora Anikelle e os alunos do 8º ano A.
Participação efetiva de todos os educadores.
Comodidade e evolução dos Meios de eletrodomésticos; tema abordado pelo professor Alexandre e os alunos do 9º ano A.
Experiências realizadas pelos alunos do 8º ano B sob a orientação das professoras Maria Lúcia e Michelle.
Utilização da Matemática nos dias atuais com os alunos do 9º ano B ; sob a orientação da professora Cristina.
A Segunda Guerra Mundial foi o tema dos alunos do 9º ano C, com a orientação das professoras Fabiana e Michelle.