INSTITUTO EDUCACIONAL
MULTIDISCIPLINAR DE BRASÍLIA - IMPAR
FACULDADE DE CIÊNCIAS, EDUCAÇÃO E TEOLOGIA DO NORTE DO BRASIL -
FACETEN
CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO EM GESTÃO ESCOLAR E ORIENTAÇÃO
EDUCACIONAL
Luciana S.T. Alarcão
O USO DOS PROJETOS DE TRABALHO NAS ESCOLAS
PÚBLICAS
Formosa - GO
2010
INSTITUTO EDUCACIONAL MULTIDISCIPLINAR
DE BRASÍLIA - IMPAR
FACULDADE DE CIÊNCIAS, EDUCAÇÃO E TEOLOGIA DO NORTE DO BRASIL - FACETEN
CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO EM GESTÃO ESCOLAR E ORIENTAÇÃO
EDUCACIONAL
Luciana S.T. Alarcão
O USO DOS PROJETOS DE TRABALHO NAS ESCOLAS
PÚBLICAS
Monografia apresentada à Faculdade
FACETEN/ÍMPAR, núcleo de
Formosa- GO, como requisito de
conclusão do Curso de Pós-
Graduação Lato Sensu de Gestão
Escolar e Orientação Escolar
supervisão do Orientador: Prof. Espc.
Antonio Edilson Rodrigues Ferreira.
, sob aFormosa - GO
2010
INSTITUTO EDUCACIONAL
MULTIDISCIPLINAR DE BRASÍLIA - IMPAR
FACULDADE DE CIÊNCIAS, EDUCAÇÃO E TEOLOGIA DO NORTE DO BRASIL -FACETEN
Luciana S.T. Alarcão
O USO DOS PROJETOS DE TRABALHO NAS ESCOLAS
PÚBLICAS
Esta Monografia foi julgada adequada para obtenção da aprovação no Curso de
Pós-Graduação em Gestão Escolar e Orientação Educacional da
FACETEN/ÌMPAR.
Observações:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____________________________________
Prof. Antonio Edilson Rodrigues Ferreira
Examinador
_____________________________________
Prof. Enock Almeida Guimarães
Examinador
Formosa
2010
– GOAgradecimentos
A todos que lutam, tateiam e buscam uma
educação melhor. E, em especial, aos
professores, alunos e todo o corpo
educacional da Escola Estadual Joaquim
Antônio de Magalhães e da Escola
Municipal Padre José Ribeiro Leopoldino.
Ao meu esposo e minha filha, por todo
amor, carinho, força e incentivo nos
momentos decisivos da minha vida,
compartilhados pela alegria de mais uma
realização.
Considerando que a vida do homem é um
contínuo projetar, dar preferência à
realização das atividades escolares em
forma de projeto, é uma forma segura de
eliminarmos o distanciamento entre a vida
e a escola, além de propiciarmos a
integração do educando à própria vida.
(Maximiliano Menegolla, 2005, p. 105)
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO............................................................................................
11
CAPÍTULO I
- PROJETO DE TRABALHO....................................................... 131.1
13
– Projeto......................................................................................................1.2 -
O Método de projetos............................................................................... 151.3-
O projeto de trabalho e suas características............................................. 191.4-
Tipos de projeto de trabalho...................................................................... 211.5-
Avaliação do projeto de trabalho............................................................... 231.6-
Etapas do projeto de trabalho.................................................................... 241.7-
Princípios fundamentais na realização do projeto de trabalho.................. 261.8-
Papel do professor..................................................................................... 281.9-
Papel do aluno........................................................................................... 291.10-
Vantagens do uso dos projetos de trabalho............................................ 30CAPÍTULO lI
INTERDISCIPLINARIDADE E A TRANSVERSALIDADE................................
33
– O PROJETO DE TRABALHO INTEGRADO À2.1-
A interdisciplinaridade no projeto de trabalho............................................ 342.2-
Trabalhando os temas transversais com os projetos de trabalho............. 36CAPÍTULO lII-
ANÁLISE DE DADOS.............................................................. 383-1-
Observação das escolas........................................................................... 383.2-
CONSIDERAÇÕES FINAIS.............................................................................. 44
REFERÊNCIAS................................................................................................ 47
Análise dos questionários aplicados e da entrevista feita........................ 40APÊNDICES.....................................................................................................
APÊNDICE A
APÊNDICE B- Questionário aos coordenadores pedagógicos........................ 53
APÊNDICE C- Questionário aos alunos........................................................... 54
ANEXOS........................................................................................................... 55
ANEXO A
ANEXO B
ANEXO C
analisadas.........................................................................................................
57
52– Questionário aos professores................................................. 52– Depoimento de uma professora.................................................... 55– Depoimento de uma coordenadora pedagógica........................... 56– Modelos de projetos de trabalho desenvolvidos nas escolasRESUMO
Com as crescentes dificuldades encontradas pelos alunos das escolas públicas
em relação à aprendizagem, por razões diversas, entre elas, a falta de recursos
didáticos, desinteresse dos mesmos e omissão da família. Propõe-se, através
deste estudo, um método de incentivo que desperte o educando para o
processo de ensino e aprendizagem com a metodologia de projetos de
trabalho; onde são utilizados diversificados procedimentos de ensino que
oferecem práticas complementares para a formação dos alunos; bem como
contribuição para a aprendizagem nos aspectos cognitivos e socioculturais,
oferecendo-lhes habilidades para sua atuação individual e social. Este trabalho
define o termo projeto no contexto educacional, analisa as características do
projeto de trabalho, suas concepções pedagógicas, forma de avaliação, papel
do professor e dos educandos, modo de trabalhar com a turma, organização e
estrutura e a integração da interdisciplinaridade e a transversalidade. Levando
em conta que a aprendizagem acontece, na maioria das vezes, em situações
intencionais, visando o ensino e a aprendizagem como um processo contínuo,
eficaz e indissociável.
Palavraschave
: Projeto. Aprendizagem. Educando. Ensino.ABSTRACT
With the increasing difficulties found for the students of the public schools in
relation to the learning, for many reasons, between them, the lack of didactic
resources, disinterest and the family‘s omission. An incentive method is
considered through this study that awake the students for the process of
education and the learning with the methodology of work projects, where they
are used diversified education procedures that also offer complementary
practices for the students‘ format
the cleverness and culture social aspects, offering abilities to them for their
individual and social performance. This work defines the term project in the
educational context, analyzes the characteristics of the work project, its
ion, as well as contribution for the learning inconceptions, form of evaluation, the teachers‘ and students‘ paper, way to work
with the class, organization and structure and the integration of the
interdisciplinerity and the transversality. Leading in account that the learning
happens, most of the time, in intentional situations, aiming at education and the
learning as a continuous, efficient and unsever process.
Keywords
: Project. Learning. Student. Education.INTRODUÇÃO
É um grande desafio para os professores das escolas públicas
envolverem seus educandos nas aulas, despertando-lhes o desejo de aprender
cada vez mais e com autonomia.
A prática pedagógica dos professores deve apoiar-se na perspectiva
de uma educação de qualidade com a utilização de ações voltadas para
melhores condições de trabalho e uma prática pedagógica em consonância
com o contexto atual, de modo a firmar cidadãos críticos e conscientes do seu
papel social; como também, a integração da escola com a comunidade,
assegurando o desenvolvimento das capacidades cognitivas operativas, sociais
e morais do educando, favorecendo o pensar na formação da cidadania
participativa e na formação ética.
É observado, porém, um descaso com a aprendizagem, onde é criado
um abismo entre o saber e o fazer. Evidenciando-se rendimentos insatisfatórios
apresentados pelos alunos.
O objetivo do estudo é mostrar que o uso de projetos e atividades
diversificadas atrai muito mais os alunos do que somente livro didático ou aulas
expositivas. Podendo ser um grande artifício de incentivo ao aprendizado. Tais
projetos contribuem de modo eficaz, para o desenvolvimento do educando, da
sua criatividade e do interesse pelo estudo.
A partir do projeto de trabalho, objeto de estudo dessa pesquisa, temse
o intuito de facilitar o conhecimento da teoria dos conteúdos programáticos
através da prática. Como é afirmado por Demo (1997, p. 28), ―a teoria precisa
da prática, para se
r real. A prática precisa da teoria, para continuar inovadora.‖A pesquisa será bibliográfica, com uso de diversos livros e autores que
já estudaram o tema. Terá como objeto de pesquisa duas escolas públicas, e
serão utilizados, como recurso para a realização do estudo, questionários e
entrevista, visando obter dados necessários à análise da problemática da
pesquisa, bem como para o alcance dos objetivos propostos. Como alvos da
análise da pesquisa estão envolvidos alguns educadores, coordenadores
pedagógicos, alunos e gestores das duas escolas públicas, uma estadual e
outra municipal. As questões serão objetivas e subjetivas e se diferem de
acordo com cada segmento representado.
No primeiro capítulo, é abordado sobre o projeto de trabalho em si.
Com a definição do termo projeto e um breve entendimento sobre a perspectiva
do projeto no trabalho pedagógico. O surgimento do método de projetos, sua
importância no âmbito escolar, suas características, tipos de projetos, como
avaliar, a estrutura do projeto de trabalho, o papel do professor e do aluno e as
vantagens do uso do projeto de trabalho nas escolas públicas.
No segundo capítulo, é tratado sobre o projeto de trabalho integrado à
interdisciplinaridade e a transversalidade. Onde será apontado o princípio da
interdisciplinaridade e a maneira de se trabalhar os temas transversais
juntamente com os projetos de trabalho.
No terceiro capítulo, é feita a interpretação e análise dos dados da
pesquisa feita entre professores, agentes educacionais e alunos das escolas
estudadas.
Finalizando com os anexos, que constam depoimentos de uma
professora da rede municipal e uma coordenadora pedagógica da rede
estadual; e modelos de projetos de trabalho que foram desenvolvidos nas
escolas analisadas.
CAPÍTULO I
PROJETO DE TRABALHO
O projeto de trabalho é um projeto desenvolvido por alunos em uma
ou mais disciplinas, no contexto escolar, sob mediação do professor e tem por
objetivo a aprendizagem de conceitos e desenvolvimento de competências e
habilidades específicas.
Segundo Menegolla e Sant´Anna (2005
, p. 105), ―o projeto é um meiopedagógico por excelência, considerando que tanto um professor quanto
alunos atuam como sujeitos ativos na situação metodológica propiciada pelo
projeto.‖
O projeto de trabalho é uma mudança de postura, uma forma de
repensar a prática pedagógica, a escola, seu espaço e a forma dos professores
lidarem com os conteúdos. Hernández (1998, p. 72) sustenta que os projetos
geram um alto grau de autoconsciência e de significatividade nos alunos, com
respeito à sua própria aprendizagem.
1.1 Projeto
O termo projeto é muito discutido no âmbito escolar. Há vários tipos de
projetos: Projeto Político Pedagógico, Projeto de Ensino, Projetos de trabalho,
Projetos de aprendizagem, Interdisciplinares, Pedagógicos, entre outros.
Todavia este estudo foi desenvolvido acerca do uso dos Projetos de Trabalho
nas escolas públicas.
Para estabelecer um entendimento sobre o termo ―projeto‖, foi
encontrado no dicionário Aurélio (2002, p. 561): ―plano de fazer algo em futuro
próximo ou distante. Aquilo que se pretende realizar segundo um programa
estabelecido‖. Outro sentido que abrange a ideia de projeto é atividade
organizada, temporária, criada para realizar uma atividade finita e com o
objetivo de resolver um problema. Segundo Fagundes (1999
, p. 15), ―sãoassociados ao projeto variados significados: intenção, como propósito, objetivo,
o problema a resolver; esquema; metodologia, como planos, procedimentos,
estratégias e desenvolvimento‖.
Barbosa (2002, p. 124-125) enfatiza:
Cada tipo de projeto terá uma estrutura diferente de acordo com o
problema considerado, com as concepções espontâneas do grupo e
das possibilidades reais da escola. Essa estrutura deve ser flexível e
aberta a mudanças, para não se tornar um modo singular e repetitivo
de analisar e ver o mundo.
A palavra projeto, como sugere Gadotti (2001), vem do verbo projetar,
lançar-se para frente, dando sempre a ideia de movimento, de mudança. De
acordo com Machado (2000, p. 2), deriva do latim projectus e significa lançar
adiante. ―[...] Desenvolvimento da capacidade de antecipar ações, de eleger
continuamente metas a partir de um quadro de valores historicamente situado,
e de lançar-
se em busca das mesmas.‖ Aponta, para seu significado geral, trêscaracterísticas fundamentais: Referência ao futuro, abertura para o novo e a
ação a ser realizada pelo sujeito que projeta. Também representa a passagem
do presente para o futuro. É a mola do dinamismo, se tomando em instrumento
indispensável de ação e transformação, explica Alvaréz (1998). Na definição de
Fagundes (1999), o projeto é uma atividade natural e intencional que a pessoa
utiliza para procurar solucionar problemas e construir conhecimentos. De
acordo com Rué (2002, p. 96), ―projetos são estratégias de açã
características constitutivas: Intenção de transformação do real, orienta e dá
o e possuemfundamento à ação‖.
Dias Sobrinho (1992 apud Oliveira, 2005, p. 41) define como ação
organizada e prospectiva que articula as práticas, seguindo esquemas
estabelecidos, que arranja o presente e o liga à visão do futuro.
É, pedagogicamente, uma intervenção específica que visa promover
avanços particulares. É uma atividade única, criada e planejada, com início e
fim bem determinados e organizados, sendo que atingidos os objetivos, o
projeto termina. Composta de um conjunto de ações dirigidas a uma meta
precisa, pré-estabelecida, de interesse dos alunos e do professor. Onde os
conteúdos ensinados devem despertar nos educandos a motivação para uma
mudança de comportamento. Sendo que todo o ensinamento precisa estar
carregado de realidade e senso prático. Fernando Hernández e Montserrat
Ventura (1998), que se baseiam nas ideias de Dewey, propõem que o
professor abandone o papel de ―transmissor de conteúdos‖ para se transformar
num pesquisador e o aluno passa de receptor passivo a sujeito do processo
ensino-aprendizagem. Hernández (2002, p. 24)
1 completa que ―todas ascoisas podem ser ensinadas por meio de projetos, basta que se tenha uma
dúvida inicial e que se comece a pesquisar e buscar evidências sobre
o assunto‖. E menciona que ―o trabalho por projetos nos permite redefinir o
discurso sobre o saber escolar, regularizando o que deve ser ensinado e de
que forma devemos fazê-
lo‖.Quando o projeto é entendido como uma estratégia, traz uma nova
perspectiva para o trabalho pedagógico e para uma ação voltada para o futuro,
visando transformar a realidade, a possibilidade de decisões, escolhas,
apostas, riscos e incertezas. Como afirma Alm
eida (1999), ―a práticapedagógica por meio do desenvolvimento de projetos procura envolver o aluno,
o professor, os recursos disponíveis e todas as interações que se estabelecem
nesse ambiente‖.
Lembrando que além de ser enfocada como estratégia de ensino, a
prática do projeto de trabalho deveria ser considerada como conteúdo da
educação, pois os alunos devem saber como se faz para criar, planejar e
implementar um projeto. Hernández (2002, p. 24)
projetos nos permite redefinir o discurso sobre o saber escolar, regularizando o
que deve ser ensinado e de que forma devemos fazê-lo.
2 menciona que o trabalho por1.2 O Método de Projetos
O método de projetos é um modelo de ensino que dá ênfase à
interação social. É um recurso que permite um atendimento melhor às
diferenças individuais, ao desenvolvimento do aluno e de suas habilidades
cognitivas. Destinando-
atraente. Hernández (2002, p. 24)
____________________
se em dar ―vida‖ ao conteúdo tornando a escola mais3 destaca1,2,3 Fernando Hernández em entrevista exclusiva à Revista Escola Nova, editora Abril, ano XVII,nº154, agosto/02, p. 24.
que o projeto de trabalho não é fórmula e sim uma concepção de educação.
O método de projetos chegou ao Brasil com o movimento
Escolanovista. Que ganhou força em 1930, com o Manifesto da Escola Nova,
um documento que pregava a universalização da escola pública. Indo contra os
princípios tradicionalista. Como compara Mattos (1973, p. 398):
Em vez do controle autocrático dos professores, policiando e
repreendendo os alunos, procura-se, modernamente, desenvolver o
controle democrático do qual tanto os professores como os alunos
participam ativamente, como membros do mesmo grupo de trabalho,
irmanados nos mesmos propósitos e interessados na conquista dos
mesmos objetivos. É o manejo educativo por excelência.
Hoje, esse movimento auxilia uma pedagogia mais dinâmica e
centrada na criatividade do aluno. Onde o educando participa ativamente das
atividades propostas, em uma perspectiva de construção de conhecimentos.
Dois grandes filósofos e pedagogos que disseminaram o método de
projetos foram os americanos John Dewey (1859-1952), que considerava a
educação uma constante construção da experiência, e William Kilpatrick (1871-
1965), discípulo de Dewey, no qual aprimorou ricamente o ensino por meio de
problemas e projetos e se preocupou com a formação para a democracia em
uma sociedade em constante mutação.
Para Dewey (1959, apud Amaral, 2005, p. 89), a educação é a própria
vida e viver significa desenvolver-se, crescer. Por isso, vida, experiência e
aprendizagem não se separam, e a função da escola está em possibilitar a
reconstrução continuada que o aluno faz da experiência. Ele defende a relação
dos meios com os fins e da teoria com a prática. Onde o conhecimento é uma
atividade dirigida que não tem um fim em si mesmo, mas está voltado para a
experiência. As ideias são hipóteses de ação e são verdadeiras à medida que
funcionam como orientadoras da ação.
Tanto para Dewey como para Kilpatrick, a problematização é a palavra
chave. Desenvolveram, também, uma experiência pela qual pretendiam
estimular a atividade dos alunos p
ara que eles ―aprendessem fazendo‖. Sendoque, atualmente, seu método é visto como uma postura pedagógica, uma
mudança significativa na maneira de trabalhar os saberes escolares. Tiveram
suas ideias difundidas no Brasil principalmente por Lourenço Filho (1897-1970),
Anísio Teixeira (1900-1971) e por Fernando de Azevedo (1894-1974), pioneiros
e idealizadores da Escola Nova. A preocupação de Lourenço Filho era com o
fazer pedagógico, a escola e seu contexto social. Anísio Teixeira foi pioneiro na
implantação das escolas públicas e foi aluno de Dewey no curso de pósgraduação
nos Estados Unidos e voltou entusiasmado com seu pensamento. E
Fernando de Azevedo aplicou a sociologia à educação.
Com o passar do tempo, no final de 1980, a ideia de trabalhar com
projetos passa a existir a partir da tematização. Fernando Hernández (1998)
defende o conceito de que o aluno aprende participando, adotando atitudes
diante das situações, averiguando, estabelecendo novas considerações e
informações, e escolhendo soluções adequadas para a resolução dos
problemas. O ensino através de projetos de trabalho enfatiza o aspecto
globalizador com atenção à resolução de problemas significativos. Situações
problematizadoras são levantadas pelo educador, introduzindo novas
orientações e propiciando descobertas de novos caminhos, norteando os
alunos na compreensão dos significados, onde são possibilitados a fazer
análise global da realidade, com isso os educandos constituem os seus
próprios procedimentos. Os alunos apreendem o conceito de projeto para dar
vida às suas ideias.
Para muitos autores, também, a problematização é o meio principal do
manifesto da criatividade, no qual o projeto de trabalho é uma estratégia de
ensino que visa à aprendizagem por descobrimento. A solução de problemas,
do ponto de vista criativo, constitui o principal foco de atenção da Fundação da
Educação Criativa (Buffalo, EUA) e foi objeto de estudo de R. Marín (1984,
1991), D. Prado (1988), R. S. Nikerson (1987) e M. de Guzmán (1991).
A intervenção do método de trabalho se evidencia pelo envolvimento e
pela auto-aprendizagem do educando. Quando o professor consegue que o
aluno se envolva, se comprometa com as práticas pedagógicas adotadas, ele
está garantindo seus objetivos e o método se torna, não somente eficiente,
mas eficaz. É conhecido como estratégia para a construção do conhecimento.
Para Kilpatrick (1951), o projeto de trabalho é:
Uma atividade valiosa, unitária e intencional, realizada em situação
real, cujo objetivo determina o seu rumo, guia seus passos até sua
completa realização. A concretização de um projeto exige uma
postura de competição positiva, de compromisso interno ou pessoal
na busca de solução de um problema, para que o objetivo
educacional almejado seja plenamente alcançado. (KILPATRICK,
apud MENEGOLLA, 2005, p. 106).
Como estratégica pedagógica, os projetos de trabalho permitem
articular os conhecimentos científicos e os saberes populares e cotidianos,
propiciando responder todos os questionamentos e curiosidades dos
educandos, bem como suas necessidades e interesses. Com a implementação
dos mesmos nas escolas, são oferecidas oportunidades para os alunos
desenvolverem conhecimentos significativos. Pois o conhecimento é tratado de
modo integral e por inteiro. Sendo muito importante para a educação, pois é
voltado para uma ação transformadora.
Fernando Hernández (1998, p. 27) define o projeto de trabalho como
―uma concepção de ensino, uma maneira diferente de suscitar
dos alunos sobre os conhecimentos que circulam fora da escola e de ajudá-los
a compreensãoa construir sua própria identidade‖.
Os projetos de trabalho são oportunidades excepcionais para nossas
escolas porque possibilitam um arranjo diferente nas dinâmicas de
aprendizagem. Podem propor, além disso, o contato com o mundo fora da sala
de aula, na busca de problemas verdadeiros. Se bem orientados, motivam os
alunos e os professores a superarem seus conhecimentos, rompendo os limites
do ensino tradicional. Trazem uma nova perspectiva para o trabalho
pedagógico e uma ação voltada para o futuro visando transformar a realidade,
e a possibilidade de decisões, escolhas, apostas, riscos e incertezas. Permite,
assim, articular os conhecimentos, favorecendo questionamentos e respostas
para sanar curiosidades, necessidades e interesses cotidianos.
Atualmente, no entanto, observamos que essa metodologia vem
sendo desenvolvida diante da constante necessidade de resgatar o interesse
dos alunos pelas aulas, que precisam, por sua vez, ser cada vez mais
dinâmicas e atrativas. Segundo Moura, D. G. e Barbosa (2006), em seu livro
―Trabalhando com Projetos –
Planejamento e Gestão de ProjetosEducacionais‖,
função de suas finalidades essencialmente educativas.
os projetos de trabalho merecem um tratamento especial, em1.3 Os projetos de trabalho e suas características
Os projetos de trabalho trazem uma nova concepção à educação.
Estão completamente relacionados ao dinamismo em sala de aula, fugindo
totalmente da rotina.
Trata-se de uma metodologia ativa e baseia-
se no ―aprender fazendo‖.A aprendizagem e o ensino são realizados através de um trajeto instável,
todavia, funciona como um norteador para a prática pedagógica em relação
aos alunos, no qual se adota o diálogo e a negociação com os mesmos,
considerando-se opiniões e interesses em relação aos temas. Oportuniza-se
uma integração que favorece o crescimento individual e em grupo, permitindo
uma consciência capaz de propor reais soluções. Vygotsky (1896-1934)
menciona que o aluno não é tão somente o sujeito da aprendizagem, mas
aquele que aprende junto ao outro o que seu grupo social produz.
Dewey (1938) caracteriza o uso dos projetos de trabalho como um rico
florescimento de posições teóricas e de iniciativas práticas, todas elas
destinadas a valorizar a criança como protagonista do processo educativo e
também a colocá-la no centro de toda iniciativa didática.
Podemos observar quatro elementos característicos em um projeto de
trabalho, segundo Stevenson, Informações obtidas, ação conduzida por sua
própria vontade, ambiente propício para a aprendizagem e prioridade da
problematização. Já Aguayo (1941) apresenta como uma atividade intencional
e bem motivada com alto valor educativo, que consista em fazer algo pelos
próprios alunos em seu ambiente natural.
A principal característica dos projetos de trabalho é a problematização
da situação, que é o momento gerador do projeto, quando surgem as questões
que serão trabalhadas pelos alunos. Tais questões dever ser significativas e
podem ou não estar ligadas às vivências dos educandos. É importante, todavia,
conversar antes com os alunos para sentir e entender o que eles gostariam que
fosse abordado. A resolução dos problemas abordados deve estar vinculada ao
tema, desencadeando assim, o aprendizado. Preocupando-se em trabalhar,
também, com diferentes fontes de informação.
Os conteúdos são vistos de forma mais abrangente e aprofundada,
dependendo do conhecimento prévio e da experiência cultural dos alunos.
Deixam de ter um fim em si mesmo e passam a ser meios para ampliar a
formação dos alunos e sua interação na realidade de forma crítica e dinâmica.
O projeto pode ser aplicado em turmas de níveis diferentes,
recebendo, porém, tratamento diferenciado, a partir do perfil dos alunos.
Utilizando sempre ações que estimulem e despertem nos discentes o interesse
com autonomia. Realizadas em função de um problema, de uma necessidade
específica, cuja solução é o critério para definir seu grau de sucesso.
Outra característica da metodologia de projetos de trabalho é que o
seu planejamento deve ter flexibilidade. O tempo e as condições para o seu
desenvolvimento devem ser sempre reavaliados em função dos objetivos
propostos inicialmente, dos recursos disponíveis, fontes de pesquisas e das
condições que envolvem o projeto.
É preciso proporcionar condições e tempo ao grupo para construir sua
própria forma de trabalho e até mesmo para se conhecerem, pois cada aluno é
diferente, com seu ritmo e estilo distinto.
Outro fator importante é preservar a auto-estima do grupo, que é a
base do desenvolvimento pessoal dos alunos. Eles devem acreditar nas suas
potencialidades, tanto individuais como coletivas. E que cada um possa refletir,
criar, descobrir, desenvolver-se durante o processo do trabalho, construindo
conhecimentos.
Devem-se observar os objetivos que tem que estar bem definidos e as
ações que forem necessárias para a realização do projeto. As estratégias
utilizadas também são muito importantes para estimular os educandos e
manter o interesse no projeto escolhido, pois do contrário, poderá haver
comprometimento da ação. E sempre as decisões serem partilhadas entre o
professor e os alunos. Sendo que o professor tem que explicar e justificar
decisões que foram tomadas previamente. Perrenoud (1999, p. 72) explica que:
Neste processo, ele é copartícipe da aprendizagem. Não é possível
imaginar que o professor defina de modo unilateral as situaçõesproblema.
É verdade que sua tarefa consiste em propô-las, porém
negociando-as o bastante para que se tornem significativas e
mobilizadoras para muitos alunos. Não é uma simples questão de
ética: a relação pedagógica é, fundamentalmente, assimétrica. O
professor não está ali para atender a qualquer preço as demandas
dos alunos. A negociação é uma forma não só de respeito para com
eles, mas também um desvio necessário para implicar o maior
número possível de alunos em processos de projeto ou solução de
problemas. Isso, é obvio, só funciona se o poder for realmente
partilhado e se o professor escutar as sugestões e as críticas dos
alunos, lidando corretamente com as situações.
Os projetos de trabalho podem trazer aos alunos e professores a
perspectiva de vivenciar experiências prazerosas, elevando o nível cultural,
emocional e cognitivo. Promovem união e consciência grupal, além de uma
maior integração entre professores e alunos.
1.4 Tipos de projetos de trabalho
Os projetos de trabalho estão voltados ao ensino de um conteúdo préselecionado.
Têm um tempo de duração variável, dependendo do conteúdo
que se está ensinando e sua complexidade. Sendo que um de seus objetivos é
a construção de atitudes e o desenvolvimento de hábitos, promovendo gosto
pela leitura, escrita e pesquisa. Trazem situações que partem de um desafio,
de uma situação problema.
Os projetos de trabalho podem ser desenvolvidos e realizados de
maneira rápida ou não. Podendo ser efetuado em uma semana ou por meses,
sendo bimestral ou trimestral. Porém devem ser planejados e realizados dentro
do tempo e do espaço que se dispõem. Contanto que priorizem a melhoria do
processo de ensino e aprendizagem e podem ser utilizados em momentos
específicos do desenvolvimento curricular, envolvendo, se necessário, todos os
profissionais da unidade escolar; juntamente com os alunos e até mesmo a
comunidade local, levando em conta a interdisciplinaridade e os temas
transversais, que são obrigatórios na rede pública de ensino.
Há vários tipos de projeto de trabalho referentes à vida cotidiana dos
alunos: como datas comemorativas ou a organização da sala de aula; de
empreendimento, onde os alunos realizam algo prático, como uma horta ou um
jornal; e projetos como foco de estudo, onde é aprofundado ou revisado algum
conteúdo ou mesmo, trabalhado com outra disciplina, como feira de ciências ou
fórum cultural.
A listagem a seguir traz alguns projetos de trabalho que são
desenvolvidos nas escolas analisadas neste estudo:
Semana Cultural;
Atividades esportivas;
Olimpíadas de Português;
Feira de Ciências;
Feira de Matemática;
Projeto de teatro;
Feira Regional;
Dia das Mães;
Dia dos Pais;
Valorização do Idoso;
Halloween;
Dia do Folclore;
Festa Junina;
Fórum Cultural;
Café com Poesia;
Projeto de Leitura;
Carnaval;
Meio Ambiente;
Racismo;
História e Cultura Afro-Brasileira;
Feira Musical;
Gincana dos recicláveis;
Paz – Cultive essa semente.1.5 Avaliação do projeto de trabalho
Visto que as escolas públicas apóiam-se no currículo da base nacional
comum, a avaliação é fundamentada nos princípios das dimensões cumulativa
e participativa. Seguindo tais princípios, a avaliação do projeto de trabalho se
concretiza por todo o processo e pelo resultado, sendo então contínua e serve
como base para o planejamento, estruturação e correção das futuras ações, se
for preciso. Também deve estar vinculada à resolução dos problemas
explicitados na justificativa e ao alcance dos objetivos.
Levam-se em conta, ao avaliar os alunos, as observações em relação
à participação, compromisso, interesse, organização, conhecimento prévio do
conteúdo proposto, gestão de tempo e de tarefas, resolução criativa de
problemas, socialização em equipes e pode ser feita por meio de portfólio,
produção de texto, entrevista, relatório, mural com fotos ou expondo resultados
do trabalho, apresentação de grupo e pela pesquisa feita. A autoavaliação,
além disso, é interessante, sendo uma forma de revisão crítica.
Avaliar é um meio de aperfeiçoar o trabalho. E não serve somente
para verificar o aproveitamento do aluno, mas o trabalho do professor. Cazaw
(1997, p. 27) disse que ―[...] pode
espécie de um espelho do trabalho desenvolvido em classe. Ao avaliar seus
-se dizer que o rendimento do aluno é umaalunos, o professor está também avaliando o seu próprio trabalho‖. E o
professor pode ser avaliador pelo aluno, também.
É interessante notar se o projeto realizado ajudou o desenvolvimento
da turma e a cada aluno em particular, o que foi absorvido através dele, que
contribuição ofereceu aos hábitos e ao comportamento social dos educandos,
se houve algum reflexo na comunidade escolar e até mesmo na comunidade
local, o que poderia ser feito de uma melhor maneira...
Para facilitar a avaliação é importante que o professor faça
apontamentos e considerações de todo o processo do projeto, desde a escolha
do tema até a culminância do mesmo.
1.6 Etapas dos projetos de trabalho
Para a implementação de um projeto de trabalho deve-se ter alguns
critérios para um bom desenvolvimento das ações. Constitui-se de um
processo de planejamento, execução e controle constante para obter os
resultados esperados. E para haver êxito, é preciso determinar e seguir
algumas fases, porém, sem que se torne algo forçado. Como disse Dewey
(2000, p.
desenrolar dos trabalhos‖.
40), ―as fases não devem ser rígidas e devem depender doAs fases do projeto de trabalho servem para facilitar o
desenvolvimento do mesmo. Pode envolver estudo, pesquisa, construção,
ensaio, enfim, todas as ações que forem necessárias para a sua realização,
pois afetam positivamente o resultado do trabalho.
É importante que a elaboração do planejamento seja feita por todos os
participantes. A criação de um cronograma é, também, muito importante e deve
conter as fases a serem executadas e suas referentes datas de realização, que
deve conter o tempo necessário para cada etapa.
Podem ser sugeridas, de maneira natural, três etapas para tornar fácil
a elaboração do projeto de trabalho: a problematização, o desenvolvimento e a
conclusão ou síntese.
A problematização surge após a escolha do tema, que deve ser
escolhido coletivamente e ser verificado se contempla o interesse do grupo.
Sendo que nessa fase, o grupo deve ser desafiado pelo professor, que propõe
questões relevantes que permitam promover o aprendizado. O tema pode
pertencer ao currículo oficial, proceder de uma experiência comum, ser
originado de um fato da atualidade, de um problema proposto pelo professor ou
até mesmo, para a fixação de um determinado conteúdo. Devendo ser
argumentado em termos de relevância e de contribuições.
A problematização é a definição do desafio ou problema, sendo a
etapa mais importante. Quando surgem questões que serão trabalhadas pelo
grupo e que deverão estar ligadas a experiências prévias dos alunos e que
devem saber com clareza onde querem chegar. Feita por meio do diagnóstico,
da formulação do problema, elaboração do plano de trabalho, do levantamento
de dados e informações para se ter uma visão do conjunto das expectativas e
necessidades pessoais e escolares dos alunos, bem como as possibilidades de
um trabalho em equipe ou enriquecido pela comunidade escolar e/ou local. Os
alunos irão expressar suas idéias, crenças, conhecimentos prévios e
questionamentos sobre o tema, porém com a intervenção do professor para
desafiá-los a buscarem soluções e oferecendo, também, diversas fontes de
pesquisas.
O desenvolvimento do projeto de trabalho é uma consequência natural
da problematização. É a etapa da ação onde surge a necessidade de se
planejar as estratégias mais adequadas, levantando pontos fortes ou fracos,
estabelecendo prioridades. Nesta fase é bom elaborar, com os alunos, um
diagnóstico que consiste em registrar os conhecimentos preliminares, as
dúvidas, questionamentos e curiosidades e onde pesquisar sobre o tema,
objetivando solucionar todos os itens citados anteriormente, valorizando o
esforço dos alunos. É a oportunidade para os alunos desenvolverem
conhecimentos e habilidades intelectuais, sociais, artísticas e psicomotoras.
Segundo Amaral (2000, p. 40-42), o desenvolvimento traz uma
sequência de etapas: a primeira etapa é a determinação de necessidades e
objetivos, onde será identificado o que precisa ser feito para solucionar os
problemas. Mediante práticas reflexivas, ações que serão reavaliadas ao longo
do processo de execução do projeto e se preciso, modificação dos objetivos,
que expressam o resultado final desejado, com base nas necessidades e nas
viabilidades concretas.
A segunda etapa apresenta o levantamento e escolha de alternativas
de soluções possíveis e coerentes com o problema, na qual é feito um exame
das soluções possíveis e que melhor se ajustam à questão, às necessidades e
objetivos propostos.
A terceira etapa é referente à organização do projeto de trabalho, onde
aponta a importância de se definir um cronograma da execução e dos espaços
necessários para a realização das ações.
A quarta e última etapa do desenvolvimento do projeto de trabalho
mostra a sua execução. Que é criar condições, atingir objetivos e colocar em
ação tal projeto. A implementação leva em conta os aspectos organizacionais,
que são a coordenação do trabalho de todos e a gestão dos recursos físicos,
materiais e humanos; e os aspectos curriculares e metodológicos, que são
objetivos, conteúdos, estratégias, metodologias, procedimentos e formas de
acompanhamento.
A conclusão ou síntese do projeto de trabalho é o fechamento do
mesmo.
É uma etapa que vem sendo prevista e preparada desde o
planejamento e o desenvolvimento. Neste momento, tudo é
submetido a uma síntese das avaliações realizadas durante o
processo. Avaliam-se os conhecimentos adquiridos, os
procedimentos utilizados, as atitudes incorporadas. Avalia-se,
sobretudo, se as questões levantadas inicialmente foram resolvidas e
em que nível. (AMARAL, 2000, p. 41).
A avaliação nesta fase é imprescindível, pois permite verificar, através
dos resultados, a sua qualidade e as condições organizacionais e pedagógicas,
com base no que está sendo desenvolvido pelo projeto, visando uma
aprendizagem crítica e reflexiva, que é o que se pretende com os projetos de
trabalho. O acompanhamento, também, permite controlar as fases de execução
do projeto. Dando sempre oportunidade aos alunos de verbalizarem seus
sentimentos e idéias sobre o desenrolar do trabalho, assim, retoma-se o
processo e o grupo opina, se avalia e tira conclusões, coletivamente,
promovendo o crescimento dos mesmos.
De acordo com o tipo do projeto de trabalho, na fase da conclusão que
é possível realizar exposições dos trabalhos, inaugurações ou culminâncias.
Pois é importante a exibição do resultado por meio de um produto concreto,
que comprovem que todos os esforços foram alcançados e válidos.
1.7 Princípios fundamentais na realização do projeto de trabalho
Através dos princípios fundamentais na execução do projeto de
trabalho é que será desencadeado o interesse do aluno, uma percepção
significativa e detalhada da situação-problema, e o favorecimento do
crescimento do aluno, individual ou em grupo, com as devidas soluções.
Seguem listados os oito princípios fundamentais, segundo Dewey
(apud Barbosa e Horn, 2008, p. 18):
a) Princípio da intenção: é a intenção que o aluno demonstra para a
realização do projeto. Seu desejo de alcançar seu objetivo é que irá
conduzi-lo, resultando em oportunidade de vivência democrática,
respeito a si e ao colega, iniciativa, autocrítica e persistência.
b) Princípio da Situação-Problema: é o principal princípio. Visa à solução
de problemas. O aluno irá refletir, verificar, pesquisar e planejar ações
para resolver todas as questões colocadas. Tais situações reais de
experiência facilitam a aprendizagem.
c) Princípio da ação: onde o aluno é agente de sua própria aprendizagem e
por meio do projeto de trabalho, terá oportunidade de agir, reagir,
perceber, analisar, observar, manipular, testar, julgar, decidir, comunicar
e sentir. Em suma, estará envolvido por inteiro.
d) Princípio da experiência real anterior: é o pré-requisito de experiências
passadas, que facilita a solução de novos problemas, desatando seu
aprendizado.
e) Princípio da investigação: é a experimentação e exploração em busca
das significações e da solução de todos os questionamentos que o
desenvolvimento do projeto traz ao aluno.
f) Princípio da integração: é a síntese do entendimento total, quando o
aluno entende as partes em conjunto com o todo, eliminando-se as
dúvidas.
g) Princípio da prova final: é o resultado do projeto de trabalho, onde as
metas foram alcançadas e o desempenho dos alunos se dá de forma
eficaz.
h) Princípio da eficácia social: através do projeto de trabalho o aluno
aprende a desenvolver-se socialmente, participando de forma
democrática, adquirindo novas experiências e conhecimentos.
1.8 Papel do professor
O professor, hoje, é um mediador e não mais aquele que passa a
matéria e controla a aprendizagem. Para ele, o mais importante não é vencer
todos os conteúdos estabelecidos no currículo, mas sim que os alunos se
apropriem dos conhecimentos. Li
bâneo (1986, p. 13) afirma que ―o importantenão é a transmissão de conteúdo específico, mas despertar uma nova forma da
relação com a experiência vivida‖. Complementando com Albert Einstein (1987,
p. 47) que ―a arte mais importante do professor é desperta
r em seuseducandos a alegria de criar e de conhecer‖, sendo fruto natural da
aprendizagem.
De acordo com a LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional 1999, p. 72)
organiza os objetivos-obstáculos, oportunizando em seu dia-a-dia situações
inéditas, que despertem nos alunos a vontade de se tornarem protagonistas do
―o professor, no processo de crescimento, articula econtexto.‖
Freire (1997, p. 51) diz que : ―[...] desenvolver a criticidade e o respeito
desde o ambiente escolar propicia ao aluno uma visão ampla de suas atitudes
perante a sociedade‖. É neste contexto que o educador passa a valorizar seu
aluno como um todo: Como ser que pensa, age, atua, odeia e deseja.
Descobre que todo esse conjunto vem para ser reconhecido, valorizado,
explorando e respeitando. E tendo este conjunto de idéias à sua disposição e
sendo ele composição deste, é válido estabelecer um elo entre a emoção, o
respeito e a razão para que o ensinamento seja realmente duradouro.
Durante todo o processo de um projeto de trabalho, o papel do
professor é de orientador e problematizador, acompanhando todo o
desenvolvimento do trabalho de forma que suas intervenções façam com que
os educandos confrontem suas idéias e conhecimentos com outros pontos de
vista, analisando-os e relacionando-os a novos saberes. A maior contribuição
do professor é apontar diversas fontes de informações aos alunos e promover
situações para questionamentos e pesquisas, pois os alunos que conduzirão o
projeto. Como re
o aprendizado que o aluno conduz ao seu modo‖, ―cabe ao professor
força Rogers (1986, p. 52): ―[...] a tarefa do professor é facilitarorientar todas as fases, esclarecer dúvidas, sugerir melhores estratégias,
sempre procurando a participação de todos e realizando sínteses
integradoras‖. Conforme Amaral (2000, p. 42), o professor deve criar um clima
favorável de envolvimento e de interesse no grupo e em cada aluno, para
facilitar a tarefa. Deve estar atento ao desempenho dos alunos, observando o
rendimento do trabalho, incentivando-os com elogios, trabalhando a
autoestima, manifestando apoio e reconhecimento pela dedicação.
Através de perguntas, diversificados estímulos e vários recursos, o
professor coloca o aluno em posição de receptividade. Dessa forma, o aluno
reconhece a necessidade do projeto e se propõe a desenvolvê-lo.
O professor deve ter, de acordo com a LDB (1999, p. 73):
a) A capacidade de negociar tudo quanto pode ser negociado, não só para
ser democrático, mas também porque a divisão do poder é um modo de
favorecer o que os didáticos chamam de a devolução do problema para
o aluno.
b) Um bom conhecimento dos processos de projetos e das dinâmicas de
grupo estimulando a descoberta do aprender com o outro.
c) Uma capacidade de mediação entre os alunos e de estimulação do
debate, pois os projetos são negociados tanto entre eles quanto com o
professor.
d) Capacidades de metacomunicação e de análise do funcionamento de
um grupo de tarefas, as quais permitem formular e pensar os problemas
encontrados por esse tipo de processo: lassidão, liderança, exclusões e
clãs, estratégias de diferenciação, táticas minimalistas.
Desta forma, o professor fica mais próximo do contexto em que está
vivendo, resultando em uma riqueza de oportunidades que serão todas
aproveitadas e compartilhadas pelos alunos.
1.9 Papel do aluno
O aluno perde o interesse diante de disciplinas que nada têm a ver
com a sua vida, com suas preocupações. Decora muitas vezes aquilo
que precisa saber (de forma forçada) para prestar exames e
concursos. Passadas as provas, tudo cai no esquecimento.
(GADOTTI, 1986, p. 87).
Visto que o projeto de trabalho é uma experiência que tem um caráter
social grande, o aluno deve refletir sobre essa experiência e senti-la para que
haja uma troca. É uma grande motivação para o aluno, que interage com seu
processo de construção de conhecimento, levando-o a uma aprendizagem
eficaz. Compartilhando idéias e questionamentos, mantendo-o interessado no
o desenvol
vimento do projeto. Segundo Lourenço (1978, p. 271), ―paradesenvolvimento de idéias, o uso cada vez maior desse aspecto de experiência
é tanto um fim como um meio, para atingir-
se a um fim mais alto‖. A escolanecessita oferecer caminhos para que os alunos vivenciem experiências de
forma ativa.
O papel do aluno é reforçado pela LDB (1999, p. 74):
Em uma pedagogia das situações-problema, o papel do aluno
implica, em participar, efetivamente, de um esforço coletivo, para
elaborar projeto e construir na mesma ocasião novas competências,
rompendo, assim, com a competição e o individualismo. Aprendendo
a conviver com as diferenças e criando espaço para um trabalho
coletivo. Professores são parte deste processo, construindo novas
competências com os alunos.
O aluno é tido como sujeito ativo, que usa sua experiência e seu
conhecimento para resolver problemas, todavia, para resolver questões, o
aluno tem que ter a convivência que está desenvolvendo atividades de
interesse mútuo com finalidades em prol de sua turma, sua escola ou
comunidade. Pois são co-responsáveis pelo projeto e pelas escolhas ao longo
do mesmo.
1.10 Vantagens do uso dos projetos de trabalho
Com o uso dos projetos de trabalho nas escolas públicas, há um
aumento considerável na participação dos alunos nas aulas, pois os alunos se
sentem motivados e ficam mais atentos. Promove o senso da pesquisa e
concentra a atividade dos alunos, onde o professor descobre seus anseios e
necessidades. Ganhando o professor, que se sente mais realizado; e o aluno,
que aprende mais e de uma maneira mais agradável e eficiente.
A partir do desenvolvimento de um projeto de trabalho nota-se uma
interação maior entre professores e alunos, uma vez que ambos serão
igualmente responsáveis pelos resultados obtidos. Estimulando, assim, a
capacidade de aprendizagem cooperativa e melhora o desempenho escolar,
bem como aprendem a ter autonomia. Thomas
(2000) menciona que ―há umaumento da autoconfiança e atitudes mais positivas com relação ao
aprendizado‖. Consequentemente reduz a evasão escolar, uma grande
preocupação em todas as unidades escolares.
Segundo o educador Nilbo Nogueira (1999, p. 1)
4:Impossível pensar o processo de ensino-aprendizagem sem múltiplas
interações. O ensino formal, em que o aluno não participa e não
interage em seu processo de construção do conhecimento, é algo
mais do que questionável atualmente. Dessa forma, podemos citar,
dentre várias vantagens dos projetos, a mais importante, que é a
troca da passividade do aluno pela interação. Os projetos, com
certeza, parecem suprir essa necessidade de fazer com que o aluno
rompa com sua passividade e interaja de diferentes maneiras em
todas as etapas de sua execução.
Os projetos de trabalho ajudam os alunos a serem conscientes de seu
processo de aprendizagem, melhorando a compreensão dos mesmos.
Proporciona contextualização e significação ao conteúdo. Hernández (1998, p.
72) coloca que ―os projetos geram um alto grau de autoconsciência e de
significatividade nos alunos, com respeito à sua própria aprendizagem.‖ E
sempre há um propósito para a ação dos alunos, eles sabem o que fazem e
para quê, propondo soluções aos problemas levantados. O professor sabendo
mediar os projetos de maneira criativa, podendo torná-los bem acessível, com
os próprios recursos. Estando dentro de metodologias e perspectivas
respaldadas pelas normas das instituições.
É através de problematizações que os alunos passam a ser co-autores
do seu aprendizado, decidem e assumem responsabilidades, sendo agentes do
seu saber, construindo um conhecimento com sentido e utilidade. Pois o
projeto de trabalho é prático e funcional.
Também um tema único pode ser aplicado a turmas com faixas etárias
_________________________
4-Texto
em:<
Aprender Sonhando, Nilbo Nogueira em entrevista ao portal educacional. DisponívelHTTP://www.educacional.com.br/entrevistas/entrevista0084.asp#topo>. Acesso em 27 ago.2010.diferentes, pois em cada uma os interesses surgirão de maneira natural, de
acordo com a maturidade dos alunos e suas necessidades sobre o assunto em
questão, onde os alunos desenvolverão a aptidão de sintetizar, organizar e
analisar. Assim o conteúdo passa a ser tratado de maneira proveitosa e
construtiva. Possibilitando, ainda, uma relação entre todas as disciplinas,
dando-lhe unidade.
CAPÍTULO II
O PROJETO DE TRABALHO INTEGRADO À
INTERDISCIPLINARIDADE E A TRANSVERSALIDADE.
Sabemos que o projeto de trabalho é uma proposta coletiva da
reconstrução do saber, entre alunos e professores, no qual a teoria é
vivenciada e compreendida. Deste modo, para vivenciar uma educação mais
produtiva, há uma necessidade do envolvimento e de experimento. Fazenda
(1996, p. 17) reforça que, no projeto de trabalho integrado com a
interdisciplinaridade, ―não se ensi
A autora salienta que ― a interdisciplinaridade será possível pela participação
na, nem se aprende, mas vive-se, exerce-se.‖progressiva num trabalho de equipe que vivencie esses atributos e que vá
consolidando essa atitude‖(1998, p. 24). Sendo que nessa p
inclusão de novas disciplinas, ampliando, assim, os espaços de participação,
negociando e multiplicando conhecimentos para um bem comum. Tornando-se
um trabalho coordenado e colaborativo de diferentes áreas do saber.
Entretanto, é preciso vincular a vida cotidiana dos alunos aos
conteúdos, adaptando o currículo à realidade dos mesmos. Incorporam-se aos
projetos de trabalho, portanto, os temas transversais, propostos pelos PCNs -
Parâmetros Curriculares Nacionais (1998), que tratam de questões sociais
mais amplas. Por sua vez, pode ser feita de uma forma natural e mais ativa.
Sendo assim, o tema do projeto de trabalho pode estar relacionado a
alguma temática transversal. Deste modo, a transversalidade é inserida no
planejamento pedagógico, sendo mais trabalhada nas escolas.
A interdisciplinaridade e a transversalidade são definidas pelos PCNs
como:
rática, adota-se aA interdisciplinaridade questiona a segmentação entre os diferentes
campos de conhecimento, produzida por uma abordagem que não
leva em conta a inter-relação e a influência entre eles
visão compartimentada (disciplinar) da realidade sobre a qual a
escola, tal como é conhecida, historicamente se constituiu. [...] A
transversalidade diz respeito à possibilidade de se estabelecer, na
prática educativa, uma relação entre aprender conhecimentos
teoricamente sistematizados (aprender sobre a realidade) e as
questões da vida real (aprender na realidade e da realidade)
(BRASIL, 1998, p. 30).
— questiona a2.1 A interdisciplinaridade no projeto de trabalho
Ser interdisciplinar é saber que o universo é um todo, que dele
fazemos parte como fazem parte do oceano as suas ondas. Num
momento a própria substância oceânica se encrespa, se agita, toma
forma e se dilui sem jamais ter-se do seu todo separado ou ter
deixado de ser o que sempre foi. (FERREIRA, 1993a, p. 20).
Nas escolas, hoje, é comum se falar de interdisciplinaridade, ou seja,
que existe uma relação entre as áreas de conhecimento quanto ao conteúdo e
que o ensino pode ser feito a partir desta perspectiva.
Os projetos de trabalho, de fato, podem ser interdisciplinares, pois o
conhecimento deve ser global. Transmitindo, no entanto, a proposta de
estabelecerem comunicação entre as disciplinas escolares, buscando maior
integração entre seus diferentes conhecimentos e diante disso, apresentando
uma atitude de busca, envolvimento, compromisso e reciprocidade. Incentiva,
também, o grupo, fazendo crescer uma identidade coletiva que facilita bastante
a experiência interdisciplinar e a construção do conhecimento.
A interdisciplinaridade é uma tentativa de superar a fragmentação do
conhecimento e criar uma relação entre o saber e a realidade do aluno. O
projeto de trabalho sendo interdisciplinar traz um grande ganho para os alunos,
pois o entendimento se dá mais fácil e eficaz. E para os professores, também,
porque podem trocar reflexões, discutir propostas, expor ideias e sugestões
com outros professores e com os próprios alunos, buscando um melhor
caminho para um bom resultado no aprendizado de seus educandos. E desta
forma o professor nunca está sozinho e favorece positivamente no
desenvolvimento do projeto.
Gonçalves (2005, p. 45) menciona que:
Ocorre a interação de duas ou mais disciplinas, num processo que
pode variar de simples comunicação de idéias até a integração
recíproca de objetivos, finalidades, conceitos, conteúdos,
terminologia, metodologia, procedimentos, dados e formas de
organizá-los e sistematizá-los no processo de construção de
conhecimento.
Dependendo do projeto de trabalho, de sua complexidade e suas
implicações, integrando todas as necessidades e levantando todos os
questionamentos e conflitos, exigem o trabalho em equipe, tanto em seu
planejamento como em seu desenvolvimento e avaliação. Por isso é
interessante que o professor trabalhe ao lado de outros professores, e
juntamente com os alunos, sendo protagonistas da mesma ação. Além disso,
há a incorporação de novos conhecimentos e conceitos.
O projeto de trabalho serve para diversificar as formas de enfoque e
de aproximação do assunto, sendo complementados, então, por várias
disciplinas. Assim a aprendizagem é muito mais duradoura, pois as disciplinas
estão mutuamente num mesmo processo de ensino-aprendizagem, de maneira
colaborativa, permitindo, porém, a elaboração de sínteses explicativas cada
vez mais amplas da realidade.
Nesse enfoque, Hilton Japiassú (1976, p. 74), um dos pioneiros da
interdisc
pela intensidade das trocas entre os especialistas e pelo grau de integração
iplinaridade no Brasil, destaca que ―a interdisciplinaridade caracterizasereal das disciplinas no interior de um mesmo projeto‖. Também é reforçado
pela estudiosa Ivani Fazenda, que tem como temática principal de estudo e
investigação a interdisciplinaridade no ensino. Para ela, a interdisciplinaridade
é antes uma questão de atitude. Fazenda (2000) ressalta que ―Atitude de
ousar, de buscar alternativas para conhecer melhor o aluno, onde há
reciprocidade, há troca, há cumplicidade entre os pares [...].‖ É também
sustentado por Ferreira (1993b):
O prefixo ‗inter‘, dentre as diversas conotações que podemos lhe
atribuir, tem o significado de ‗troca‘, ‗reciprocidade‘ e ‗disciplina‘, d
e‗ensino‘, ‗instrução‘,‘ciência‘. Logo,
compreendida como sendo um ato de troca, de reciprocidade entre as
disciplinas ou ciências_ ou melhor, de áreas de conhecimento. (p. 21-
22)
a interdisciplinaridade pode serO uso da interdisciplinaridade enriquece bastante o projeto de
trabalho, pois há uma interação maior na solução dos problemas com a busca
de informações em disciplinas diferenciadas.
Destaca-se, portanto, Hernández, que denomina o projeto de trabalho
como forma ideal de prática em sala de aula, onde pode-se gerar o diálogo
com o contexto e com os indivíduos, promover o encontro de vários campos
disciplinares e estabelecer conexões entre o que se aprende na escola, os
interesses dos alunos e a realidade fora dela.
Com a interdisciplinaridade através dos projetos de trabalho caem as
barreiras que separam as disciplinas. O ambiente da escola torna-se um local
onde todos atuam com criatividade e responsabilidade, discutindo, realizando e
avaliando as atividades e posturas educacionais.
2.2 Trabalhando os Temas Transversais com os projetos de trabalho
O governo brasileiro adotou os PCNs a partir de 1996, propondo os
Temas Transversais, que são temáticas específicas relacionadas à vida
habitual da sociedade, suas necessidades e interesses. E que tentam
responder aos problemas sociais e conectar a escola com a vida das pessoas,
caracterizados como áreas do conhecimento.
Desde então, foram considerados fundamentais para a sociedade.
Expressando conceitos e valores importantes à democracia e à cidadania e
correspondem a questões urgentes e essenciais aos brasileiros, estando
presente no cotidiano dos nossos alunos. E assim, incorporados nas propostas
pedagógicas das escolas.
Na legislação brasileira, eles incluem Ética, Meio Ambiente, Saúde,
Pluralidade Cultural e Orientação Sexual. Entretanto, cada comunidade pode
eleger os Temas Transversais que considera pertinente e tem a autonomia de
escolher outros temas como, por exemplo, igualdade de oportunidades,
sentimentos e emoções, trabalho e consumo, drogas, paz e trânsito.
Porém a questão levantada pelos professores é como trabalhar com
os Temas Transversais na sala de aula. Em conversa com alguns professores,
percebe-se um grande dilema em como transmitir tais conceitos aos alunos,
―encaixando
Alguns professores os trabalham de forma implícita, no dia-a-dia da
-os‖ na prática pedagógica e aos conteúdos curriculares.sala de aula, aproveitando situações cotidianas, ditas ―ganchos‖, pois têm certa
dificuldade em inseri-los ao conteúdo.
Daí a importância do uso dos projetos de trabalho. Porque através
deles, podem-se adicionar os Temas Transversais aos conteúdos, de uma
forma facilitada, sutil e também numa perspectiva interdisciplinar, sendo então
trabalhadas de forma articulada com vários conhecimentos e temáticas,
permitindo, então, o entendimento de tais conceitos. Lembrando que o
professor deve estabelecer uma relação do tema transversal com o conteúdo
abordado. Como é colocado pelos PCNs (1998, p 91): ―[...] os projetos podem
se desenvolver em torno deles e serem direcionados para metas objetivas,
como a produção de algo que sirva como instrumento de intervenção em
situações reais.‖
CAPÍTULO III
INTERPRETAÇÃO E ANÁLISE DE DADOS
Será feita uma análise, por amostragem, de como são desenvolvidos
os projetos de trabalho nas escolas públicas e seus resultados. Foram
analisadas duas escolas públicas: Escola Estadual Joaquim Antônio de
Magalhães e Escola Municipal Padre José Ribeiro Leopoldino. Onde farei
menção aos termos escola estadual e escola municipal. Para a obtenção dos
dados foram utilizados questionários, observação sistemática e entrevista como
recursos.
3.1 Observação das escolas
O estudo foi iniciado com o contato direto com as escolas e seu grupo
educacional. O grupo gestor de ambas as escolas, autorizou a realização da
pesquisa, onde a observação foi feita por dez dias. Foi realizada uma entrevista
com as coordenadoras pedagógicas e as diretoras. Também aplicado um
questionário aos professores, coordenadores e alunos.
A Escola Estadual Joaquim Antônio de Magalhães situa-se no setor
Central e atende alunos da segunda fase do ensino fundamental, de 6º ao 9º
ano. Funciona com dois turnos diurnos, dispõe de cinco salas de aula e recebe
trezentos e cinqüenta alunos, divididos em quarenta alunos por sala,
aproximadamente.
A Escola Municipal Padre José Ribeiro Leopoldino, situa-se em setor
periférico, atendendo alunos da primeira fase do ensino fundamental, de 1º ao
5º ano, em três turnos, onde o turno noturno funciona com a EJA (Educação de
Jovens e Adultos), sendo uma única turma multiseriada ( de 1º ao 5º ano),
sendo a procura insuficiente. Recebe no total de trezentos e noventa alunos,
em seis salas de aula e uma média de vinte e cinco a trinta alunos por sala.
Ambas as escolas atendem uma clientela bem diversificada, podendo
constatar que o perfil da maioria das famílias apresenta baixo poder aquisitivo e
há indícios de desestrutura familiar na maior parte dos alunos, refletindo nos
desvios de comportamento e no processo de aprendizagem dos educandos.
As duas escolas não têm estrutura física adequada. A escola estadual
só dispõe de uma pequena biblioteca e materiais pedagógicos, adquiridos por
meio de recursos de programas estaduais e federais. A escola municipal
oferece um laboratório de informática, que ainda não está em uso, uma
pequena biblioteca e recursos pedagógicos também obtidos por programas do
governo e prefeitura municipal.
O cotidiano das escolas é semelhante, possuindo um coordenador
pedagógico por turno, que auxiliam bem aos professores e, também, o
funcionamento das mesmas. Porém, foi observado que na escola municipal, os
professores são mais cobrados pedagogicamente; todavia, não têm autonomia
para direcionarem as aulas e projetos da maneira que acharem pertinentes,
tendo que seguir, rigorosamente, ordens e sequências didáticas vindas da
Secretaria Municipal de Educação. Já na escola estadual não há tanta
cobrança e os professores são livres para planejarem suas aulas, projetos ou
qualquer ação educativa, desde que estejam devidamente registrados no
Projeto Político Pedagógico ou no Plano de Desenvolvimento Educacional,
onde é feito com a participação de todos os funcionários da escola.
No entanto, a maioria dos professores das duas escolas tenta realizar
uma boa prática pedagógica, dentro de seus limites. A diferença dos projetos
de trabalho nas duas escolas é que na municipal, cada turma tem somente um
professor que desenvolve todas as disciplinas e a estadual tem um professor
específico para cada disciplina. Logo, quando o projeto de trabalho é integrado
à interdisciplinaridade, há uma troca maior, pois há mais mediadores. Contudo,
sabemos que se o projeto de trabalho for bem conduzido e bem explicado aos
alunos, eles o realizarão com sucesso, independente de ter um ou mais
professores orientadores do processo.
Foi constatado que na escola estadual há uma execução maior dos
projetos de trabalho do que a escola municipal, onde a segunda realiza mais
projetos de ensino, nos quais são elaborados pela Secretaria Municipal de
Educação e enviados à escola para a sua execução.
3.2 Análise dos questionários aplicados e da entrevista feita
Foram utilizados três distintos questionários, um direcionado aos
professores das escolas, outro aos coordenadores pedagógicos e o terceiro
questionário, aos alunos.
Tais questionários visaram o entendimento de todo o processo de
elaboração e execução dos projetos de trabalho desenvolvidos nas escolas
observadas.
Ao serem questionados, os professores e os coordenadores
demonstraram muita satisfação no desenvolvimento dos projetos de trabalho
nas escolas. Explicaram, também, em entrevista, que através de uma reunião é
passada a necessidade de se trabalhar tal tema, os professores que se
interessam pelo projeto trocam idéias e os alunos dão suas opiniões.
De acordo com a frequência do desenvolvimento de projetos de
trabalho nas escolas, mencionaram que vai de acordo com a necessidade das
turmas e da disposição de cada professor em realizá-los. Porém, os projetos de
trabalho interdisciplinares são efetuados na média de dois a três por bimestre.
Agora, quando somente um professor trabalha o projeto o seu uso é mais
freqüente. Os alunos que foram averiguados disseram que são freqüentes os
projetos na escola.
Os coordenadores pedagógicos, tanto da escola estadual como da
municipal, afirmaram que trabalham juntamente com as mediações dos
professores, pois ―caminham‖ lado a lado, auxiliando
pedagógico, ações e sequências didáticas desenvolvidas. Além de ajudarem
com material pedagógico e na execução do projeto e de sua culminância.
Nota-se que os alunos, das duas escolas observadas, apresentam
uma participação bem ativa. Eles se interessam bastante em desenvolver os
-os em todo o processoprojetos de trabalho. ―Gostamos muito desse tipo de atividade‖ (fala de uma
aluna do 8º ano da escola estadual). Os alunos ficam envolvidos em todo o
processo do projeto, elaborando, discutindo, trocando idéias e desenvolvendo a
autonomia em sala em relação a pesquisas. Também a criatividade torna-se o
foco dos mesmos. De acordo com a diretora da escola estadual, em entrevista,
os alunos sentem-se importantes, pois é uma forma de atenção dada a eles,
que são carentes, tanto financeiramente, como afetivamente. A motivação é
plena, transformando as aulas expositivas em aulas agradáveis e mais
produtivas. Colocando, da mesma forma, a prática do professor mais facilitada,
orientando o trabalho e dando um ―rumo‖ aos alunos, para que não fujam do
tema e saibam produzir e desenvolver adequadamente todo o projeto. Os
alunos mencionaram que gostam muito dos projetos, pois é um meio fácil de
conseguirem um resultado melhor e a sala trabalha unida.
Sobre as dificuldades encontradas, apontaram como o maior
empecilho a resistência de alguns professores e a falta de compromisso dos
mesmos, que se mostraram avessos aos projetos, achando que estão
perdendo tempo e que é muito difícil trabalhar com os alunos, colocando que
mesmos não respeitam as normas e só atrapalham o andamento da aula.
Houve até
nada e só fazem bagunça‖ (fala da professora). Entretanto acredito que o uso
um relato de uma professora que disse que ―os alunos não queremdos projetos de trabalho motiva os alunos, tornando o trabalho do professor
mais brando, pois são os alunos que realizam o projeto. Penso que o relato da
professora foi equivocado, porque quando os alunos estão estimulados e
participam ativamente do projeto de trabalho ou de qualquer outra ação que
respondam às suas indagações e é de interesse dos mesmos, eles elaboram e
desenvolvem com responsabilidade e com vontade, além de aprenderem a ter
autonomia na sala de aula. Mas, de certa forma, é necessário trabalhar com
eles o que é um projeto de trabalho e de que forma é efetivado, pois se não
estiverem acostumados com tal dinâmica, ficarão desnorteados e
consequentemente, o resultado não será satisfatório. Lembrando que o
professor quando está desenvolvendo um projeto de trabalho, deve observar e
fazer intervenções, se for preciso. Na verdade os alunos que devem interagir e
trabalhar nas atividades. Visto que falta mais conhecimento à professora em
relação ao assunto. Todavia, felizmente, a maioria dos professores está aberta
às inovações. Percebi que nas duas escolas, a maior parte dos professores
são adeptos aos projetos e acham que estimulam a aprendizagem e que a
escola fica mais dinâmica, sendo que os alunos sentem prazer em ir para a
escola, pois irão encontrar atividades diversificadas e interessantes, ao invés
de aulas expositivas sem nenhum atrativo.
Outra dificuldade enfrentada é a estrutura física inadequada das
escolas. Onde não há um auditório ou salão para as exposições ou
culminâncias, bem como laboratório de ciências, línguas ou informática, em
uso. Além de uma biblioteca ampla e bem equipada para os alunos estarem
pesquisando e desenvolvendo as atividades e projetos em si.
Indagados sobre a vantagem do uso dos projetos de trabalho na
escola, os professores e coordenadores, tanto da rede estadual como da
municipal, disseram que os alunos tornam-se muito participativos, motivados e
interessados pelas aulas e naturalmente, pela escola. Outra vantagem é a
interação vista entre os alunos e os professores, resultando em uma
aprendizagem mais efetiva, com aproveitamento satisfatório, em massa. Os
alunos acham importante o uso dos projetos na escola, porque através deles
há mais facilidade para aprender, de fato, pois não esquecem mais e trazem
muitas novidades. Relataram que todos os colegas ajudam, a sala fica bem
mais agitada e conseguiram aprender tudo que queriam saber. A participação e
o envolvimento de todos os alunos são bem ativos, sempre dando opiniões e
auxiliando no que for necessário. Afirmaram, também, que raramente tem um
colega que não queira participar, acreditando que por preguiça. Porém os
colegas e professores conseguem voltar à atenção do mesmo para o projeto,
mesmo que sua ajuda não seja tão atuante.
Sobre o projeto de trabalho interdisciplinar, foi verificada uma boa
frenquência no desenvolvimento dos mesmos nas duas redes de ensino.
Sendo que na escola estadual o número de projetos desenvolvidos é maior,
onde cada educador, em conjunto com o coordenador pedagógico, dentro de
sua disciplina, auxilia no necessário.
No que poderiam melhorar para os próximos projetos, os alunos
afirmaram que mais criatividade por parte deles e maior participação dos
mesmos, porque sempre há os alunos que se entregam e auxiliam mais do que
outros. Os professores também fizeram essa observação, completando que
eles, juntamente com os alunos, tentam diversas estratégias para alcançarem
uma ótima participação de todos os envolvidos no processo.
Em relação à avaliação, geralmente é feita por meio de observações e
relatórios durante todo o processo, bem como a autoavaliação tanto dos alunos
como dos professores, e apresentações como exposições e culminâncias dos
trabalhos.
Em minhas observações nas duas unidades escolares, pude perceber
que embora pertencentes a redes de ensino distintas, apresentam a mesma
realidade. Tanto em nível de clientela como em nível de ensino. Ambos os
professores, coordenadores e gestores passam pelos mesmos anseios e
dificuldades, entretanto mostram a mesma ―garra‖ e vontade de estarem
lutando por melhorias na escola e na aprendizagem dos alunos, apresentando
extrema preocupação com os alunos e o futuro dos mesmos. Porém, mesmo
com diversas dificuldades encontradas, desvalorização e condições de trabalho
impróprias, estão lá, firmes, fazendo o possível e o impossível pela educação.
E se lutam por ela é porque amam o que fazem e se realizam somente por ver
o crescimento de seus alunos.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A sala de aula é o espaço no qual, professores e alunos se encontram
e se interagem em torno do conhecimento. Essa interação é em grande parte,
decorrente da forma de como o professor vê o processo de ensino e
aprendizagem, sendo a construção do conhecimento um processo coletivo que
envolve alunos, professores, conteúdos e procedimentos.
CUNHA (1989, p. 26) assegura que:
A escola deve ser um lugar onde cada aluno encontre a possibilidade
de se instrumentalizar para a realização de seus projetos; por isso a
qualidade do ensino é condição necessária à formação moral de seus
alunos. Se não promove um ensino de boa qualidade, a escola
condena seus alunos a sérias dificuldades futuras na vida [...].
A escola deve ser democrática. Portanto, para tal, necessita que todos
os seguimentos que a cercam sejam ouvidos e atendidos, e nesse meio está o
aluno. Ele é o ponto do aprendizado. Todavia, o aluno aprende participando,
formulando problemas, tomando atitudes diante dos fatos, investigando,
construindo novos conceitos e informações e escolhendo os procedimentos
quando se vê diante da precisão de resolver questões. Desta forma,
desenvolve a criatividade, capacidade de observação e análise da realidade,
de reflexão, criação, discriminação de valores, julgamento, comunicação,
convívio social, formação de opinião, tomada de decisões, desenvolvimento de
diversas habilidades e das múltiplas inteligências.
Há muitas maneiras de garantir o desenvolvimento do aluno.
Entretanto o projeto de trabalho é visto como uma concepção diferenciada do
professor em relação ao ensinar e o aprender. Pois se dá uma relação de troca
e de construção social interativa. Hernández (1998) menciona que ―todas a
coisas podem ser ensinadas por meio de projetos, basta que se tenha uma
dúvida inicial e que se comece a pesquisar e buscar evidências sobre o
sassunto.‖ É uma mudança de postura, uma forma de repensar a prática
pedagógica. Como coloca Dewey (1899), ―são
motivações mais concretas parao aprendizado das várias matérias e uma consciência precisa de sua utilidade.‖
O projeto de trabalho é uma proposta que garante a flexibilidade e a
diversidade da experiência educativa, refletindo uma visão da educação
escolar e incorporando a pluralidade de conhecimentos presentes na dinâmica
social, transformando a escola em espaço de vivências culturais reais e
significativas. Através deles, os alunos desenvolvem atividades que
complementam seu preparo para a vida, dando-lhes condições de aprenderem
mais do que apenas conteúdos sistematizados dos currículos escolares; pois
participam ativamente de todo o processo, desde a elaboração do projeto à sua
execução. Auxiliam, ainda, no desenvolvimento da autonomia do educando,
pois praticam e aprendem com significância a teoria estudada, também, aos
seus conhecimentos prévios, E reunindo teoria e prática, a aprendizagem se
torna eficaz e permite a formação completa do aluno.
A aprendizagem significativa implica sempre alguma ousadia: diante
do problema posto, o aluno precisa elaborar hipóteses e experimentálas.
Fatores e processos afetivos, motivacionais e relacionais são
importantes nesse momento. Os conhecimentos gerados na história
pessoal e educativa têm um papel determinante na expectativa que o
aluno tem da escola, do professor e de si mesmo, nas suas
motivações e interesses, em seu autoconceito e em sua autoestima.
(PCNs, 1997, p. 53).
Por ser uma construção coletiva, os projetos de trabalho visam a
experiências e a interação que resulta em um salto de qualidade no
aprendizado, pois parte do interesse do aluno.
Trata-se, também, de um tema que está crescendo cada vez mais no
âmbito escolar. Já existem projetos de trabalho que são apoiados pelo MEC
(Ministério da Educação), principalmente quando estão vinculados aos Temas
Transversais, que são considerados fundamentais à nossa sociedade.
O projeto de trabalho permite aos alunos estabelecerem suas próprias
estratégias para resolverem as suas dúvidas. E para qualquer turma é
altamente enriquecedor, tornando-a ativa e dinâmica, pois é algo inovador.
Todavia, é um processo diferente para cada turma, pois cada uma vivencia seu
próprio processo de aprendizagem. É importante destacar, ainda, que em
qualquer projeto de trabalho, as observações do professor geram intervenções
que contribuem para ampliar as situações de aprendizagem, porque colocam
em destaque aquilo que os alunos sabem, e, revelam o que eles precisam
aprender para desenvolvê-lo.
E para se tornar um projeto de trabalho bem sucedido, deve-se definir
com clareza como a problemática pode ser resolvida e depende, portanto, do
envolvimento dos alunos em todo o processo. Lembrando que para tal, deve-se
despertar o interesse dos educandos, estimulá-los e reforçar sua persistência.
Por meio dos projetos de trabalho desenvolvidos, as escolas
analisadas reconquistaram seus alunos em termos de aquisição de conteúdo,
de resgate da auto-estima e de valorização familiar. Buscaram, no cotidiano
das salas de aula, um artifício prazeroso, incorporando metodologias mais
dinâmicas, promovendo união e integração entre os alunos e juntamente com
os professores. Resultando, desta forma, na diminuição das faltas dos alunos e
da reprovação, pois os alunos se sentem mais atraídos pela escola, que
oferece algo novo e que chama a atenção dos mesmos.
Conclui-se que o uso dos projetos de trabalho nas escolas públicas
realmente auxilia na aprendizagem dos alunos, devido a sua interação com
diversos desafios que norteiam seus conflitos, prioriza uma melhoria em todo o
processo de ensino; tanto em situações particulares bem como coletivas, além
da efetiva redução de questões relacionadas à evasão e repetência escolar,
um dos focos principais do trabalho das escolas públicas.
Visto que a escola só tem a ganhar com essa estratégia de ensino.
Ana Lúcia Amaral (2000, p. 42) salienta que ―quanto maior for o número de
projetos, mais rico poderá ser o trabalho da escola. E maior será o seu
comprometimento com o sucesso
conceito que está crescendo cada vez mais nas escolas e que modifica as
estratégias de ensino e sequências didáticas dos professores, assim como a
mentalidade dos mesmos, fazendo-os pensar mais sobre o papel da escola e o
de cada um e de todos.‖ Trata-se de umseu próprio papel como educador. Como afirma Hernández (2000, p. 84), ―é
uma forma de refletir sobre a escola e sua função.‖ Ressaltando que os
projetos de trabalho propiciam experiências produtivas, que asseguram um
excelente desenvolvimento aos educandos, favorecendo seu crescimento para
toda a sua vida, tanto social como pessoal.
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APÊNDICE A - Questionário aos professores:
1- Como planeja o projeto de trabalho com os alunos?
2- Qual a frequência do desenvolvimento do projeto de trabalho em sua
disciplina?
( ) Sempre.
( ) Às vezes.
( ) Raramente.
3- Como foi conduzido todo o processo do projeto de trabalho?
4- Como é a participação dos alunos no desenvolvimento do projeto de
trabalho?
( ) Ativa.
( ) Passiva.
( ) Moderada.
5- Como é executada a sua prática?
6- Quais as dificuldades encontradas no desenvolvimento do projeto de
trabalho na sua escola?
7- Quais as vantagens de se desenvolver o projeto de trabalho?
8- Como é trabalhado o projeto de trabalho interdisciplinar?
9- A avaliação do projeto de trabalho é feita através de...
( ) Observações.
( ) Culminâncias.
( ) Autoavaliação.
( ) Relatórios.
( ) Outros:_________________________________
APÊNCICE B - Questionário aos coordenadores pedagógicos:
1- Como se dá o processo do projeto de trabalho em sua escola?
2- Qual a frequência do desenvolvimento do projeto de trabalho em sua
escola?
( ) Sempre.
( ) Às vezes.
( ) Raramente.
3- Como é a sua participação no desenvolvimento do projeto?
4- Como se dá a participação dos alunos nos projetos realizados?
( ) Ativa.
( ) Passiva.
( ) Moderada.
5- Quais as dificuldades encontradas no desenvolvimento do projeto de
trabalho na sua escola?
6- Quais as vantagens de se desenvolver o projeto de trabalho?
7- Como é trabalhado o projeto de trabalho interdisciplinar pelos
professores?
8- A avaliação do projeto de trabalho é feita através de...
( ) Observações.
( ) Culminâncias.
( ) Autoavaliação.
( ) Relatórios.
( ) Outros:_________________________________
APÊNDICE C - Questionário aos alunos:
1- O que você acha dos projetos de trabalho desenvolvidos em sua
escola?
2- Qual a frequência do desenvolvimento dos projetos de trabalho
em sua escola?
( ) Sempre.
( ) Às vezes.
( ) Raramente.
3- O que é mais importante nos projetos de trabalho?
4- Você consegue aprender bem o conteúdo através dos projetos?
( ) Sim.
( ) Não.
( ) Às vezes.
5- Como é a sua participação no desenvolvimento do projeto de
trabalho?
( ) Ativa.
( ) Passiva.
( ) Moderada.
6- Como você percebe a participação dos seus colegas nos
projetos?
( ) Ótima.
( ) Boa.
( ) Regular.
( ) Ruim.
7- O que poderia ser melhorado nos próximos projetos?
ANEXOS
ANEXO A - Depoimento da coordenadora Marilene, da rede estadual, onde
orienta professores na prática dos projetos de trabalho na Escola
Estadual Joaquim Antônio de Magalhães:
Os projetos de trabalho bem elaborados e desenvolvidos são
fundamentais na escola, pois são eles que dão movimentos a mesma,
interação entre os alunos e contribuindo para uma aprendizagem duradoura.
Sem a realização de projetos de trabalho a escola fica apática, fora
da realidade da educação e os alunos sem motivação para prosseguirem nos
estudos
Marilene Garcês M. Oliveira
Coordenadora Pedagógica da Escola Estadual Joaquim Antônio de Magalhães
ANEXO B - Depoimento da professora Jessane, da rede municipal, que
vem orientando e planejando sua prática na perspectiva dos projetos de
trabalho na Escola Municipal Padre José Ribeiro Leopoldino:
O uso de projetos é um pouco diferente nas escolas municipais. A
maioria é elaborado pela Secretaria de Educação e encaminhado para as
escolas executarem. Há uma participação dos alunos e comunidade no sentido
de desenvolver o projeto, mas a elaboração do mesmo não envolve os pais e
alunos. Tornando em uma das dificuldades, porque são elaborados por
pessoas que não conhecem a realidade de cada comunidade, mas os
professores se esforçam e realizam um bom trabalho.
Os projetos de trabalho também são utilizados, sendo que eles
normalmente são projetos que trabalham as necessidades do momento.
Uns exemplos de alguns projetos trabalhados são a Dengue, a paz,
meio ambiente e o trânsito.
As vantagens de se trabalhar com projetos é que a escola fica mais
movimentada, mais ativa, há uma mobilização por parte dos funcionários e
alunos.
A avaliação é feita de modo geral. Como experiência e qualitativa por
colaboração, participação e comportamento. E é inserida na média bimestral.
O papel do professor é auxiliar os alunos em suas dificuldades. Em
alguns projetos é necessário que se faça redação e o professor fica como
mediador entre a prática e correção das atividades.
Os projetos de trabalho são desenvolvidos na média de dois ou três
por bimestre. Os resultados são positivos, pois os alunos saem da rotina de
sala de aula e isso é muito bom, porque alguns demonstram maior interesse
nesse período pelas atividades.
Outra dificuldade é que os alunos ainda são pequenos e apresentam
certa deficiência em desenvolverem os projetos de trabalho. O professor tem
que dar mais atenção, auxiliando-os mais.
Os projetos permitem, para alguns alunos, o desenvolvimento na
leitura e interpretação, pois são trabalhados textos, peças e redação.
Infelizmente para outros não faz diferença, pois não demonstram interesse por
quase nada relacionado à educação (escola).
Professora Jessane Pereira Gomes
Leciona para o 1º ano da primeira fase do ensino fundamental na Escola
Municipal Padre José Ribeiro Leopoldino.
ANEXO C - Modelos de projetos de trabalho desenvolvidos nas escolas
analisadas.
PROJETO MULTIPLICAÇÃO E DIVISÃO É O CAMINHO PARA O
APRENDIZADO DA MATEMÁTICA
Escola Estadual Joaquim Antônio de Magalhães
Professora
: Maria Lúcia GomesDestinatário:
Alunos do 6º e 7º anos que demonstram dificuldades.Duração:
2º ao 4º bimestre.Abrangência:
somente disciplina de Matemática e é feito no horário contrário das aulas.
Por ser um projeto executado fora da sala de aula, abrangeProblematização
Dificuldades na aprendizagem, na disciplina de Matemática como
diminuir dificuldades na aprendizagem de multiplicação e divisão dos alunos de
6º e 7º anos.
Justificativa
Percebendo a dificuldade dos alunos do 6º e 7º ano, para realizar
atividades que envolvem as quatro operações, especificamente multiplicação e
divisão, senti a nec
essidade de realizar o projeto ―Brincando com Matemática‖,que propõe aulas de reforço, envolvendo a comunidade escolar que tem
dificuldade em aprender os conteúdos ministrados atualmente, porque os
mesmos não têm pré-requisitos principalmente quando se refere as quatro
operações. A principal conseqüência dessa deficiência é a dificuldade na
aprendizagem.
Portanto esse projeto tem como objetivo diminuir ou sanar esse
problema que afeta os alunos e dificulta seu aprendizado.
Objetivos
*Geral:
Desenvolver no aluno a conscientização que a Matemática é muito
importante e que ele é um agente transformador e responsável pelo processo
de aprendizagem e identificar conhecimentos matemáticos e compreender que
há uma relação entre o conteúdo anterior e o que virá a aprender futuramente.
*Específicos:
Desenvolver cálculos mentais.
Reconhecer e utilizar as duas propriedades.
Estabelecer e registrar estratégias para essas duas operações.
Resolver questões relacionadas à multiplicação e divisão.
Procedimentos
Atividades que proporcionarão conhecimentos necessários a sua
aprendizagem.
Outro ponto essencial a ser explorado é a atividade lúdica através de
jogos e materiais que auxiliam a aquisição de conhecimentos, proporcionando
aos alunos uma matemática mais simples e mais perto do seu cotidiano.
Metodologia
Montando jogos de dominós;
Realizando bingos;
Elaborando suas próprias situações problemas usando panfletos de
lojas;
Resolvendo situações através de calculo mental criando seus próprios
métodos para trabalhar com tampinhas de garras ou de creme dental.
Recursos
Livros didáticos
Livros paradidáticos
Tampinhas de garrafas e de creme dental
Panfletos de loja
Material dourado
Bingos
Conteúdo
Multiplicação
Divisão
Problemas envolvendo as duas operações
Cronograma
Este projeto está sendo desenvolvido durante o ano de 2010, na escola,
no período matutino, no decorrer do 2º ao 4º bimestre, todas as 5ª feiras de
cada mês.
O público alvo foi dividido em dois grupos e cada grupo terá aulas com 60
minutos de duração. Onde os alunos não poderão ter mais que uma falta
injustificada.
Avaliação
A avaliação é um processo contínuo, onde os alunos serão avaliados
no todo, principalmente na participação e no desempenho das atividades
propostas.
PROJETO HALLOWEEN
Escola Estadual Joaquim Antônio de Magalhães
Ano:
6º ao 9ºPeríodo:
OutubroProfessora:
Mille Anne RibeiroJustificativa
O projeto visa mobilizar e sensibilizar os alunos e a comunidade
escolar para a importância da cultura inglesa. É uma cultura que está na mídia
e por isso temos que interagir com o que acontece na sociedade.
Objetivo Geral
Conscientizar os alunos da importância do estudo, folclore e tradição da
língua inglesa.
Objetivo Específico
Conhecer a cultura e as tradições;
Desenvolver a criatividade e integrar os alunos ao mundo globalizado.
Desenvolvimento
Festa com apresentações de danças, teatro, comida típica, melhor sala
ornamentada, desfile dos monstros, concurso de fantasias e de melhor
gargalhada de bruxa, histórias de terror e gincanas, como caça fantasmas, jogo
do terror, entre outros.
Ações onde os professores poderão orientar os alunos no
desenvolvimento do projeto:
Português: Produzir peça e textos de terror;
Inglês: Orientação em todas as ações;
Ciências: Comidas típicas (doce de abóbora, pão de abóbora, bolo de
bruxa, doces enfeitados);
Ed. Física: Coreografias para as apresentações;
Matemática: Cálculo dos gastos, gráficos, etc.;
Ens. Religioso: Sobre o surgimento da festa x igreja;
Arte: Ornamentação e lembrancinhas;
Geografia: Países que tem a festa como tradição;
História: Origem e tradição da festa, tipos de fantasias;
Culminância
Festa no mês de outubro, envolvendo toda a escola.
Avaliação
Observar o interesse, a criatividade e a execução do trabalho em si.
PROJETO RACISMO, DISCRIMINAÇÃO E PRECONCEITO
Escola Municipal Padre José Ribeiro Leopoldino
Ano:
1º a 5º anoPeríodo:
Setembro a DezembroProfessora:
Gercília Soares de AndradeJustificativa
Tendo em vista o que a sociedade tem vivido em relação ao
preconceito em toda a sua dimensão, percebe-se a necessidade de
conscientizar e orientar os nossos educandos para uma melhor convivência
respeitando a diversidade e a peculiaridade de cada um.
O projeto visa mobilizar e sensibilizar a comunidade escolar e o meio a
que está inserida para a importância da participação de cada um dentro da
sociedade.
A verdadeira diferença não se encontra em etnia de raça, religião,
condição social etc., mas na intolerância na falta de cumplicidade e aceitação
do ser humano enquanto pessoa, pois somos únicos e assim o sendo não seria
correto querer que todos fossem iguais.
Objetivo Geral
Conscientizar a comunidade escolar de que devemos respeitar cada
um do jeito que é, pois somos perfeitos e igualmente capazes enquanto seres
humanos.
Objetivo Específico
Levar o aluno a:
Respeitar cada ser humano como ele é;
Perceber que embora diferentes na aparência, somos todos iguais
diante do nosso criador (Deus);
Adotar uma postura menos crítica em relação aos nossos semelhantes;
Reconhecer o quanto cada um é útil e a sua importância para as
pessoas com quem convivem;
Incentivar atitudes de boas maneiras para com os colegas e entre si,
bom dia, boa tarde, desculpas;
Melhorar sua auto-estima, permitindo que assim eles não se sintam
discriminados no ambiente escolar;
Trabalhar sobre a consciência negra;
Manter no seu cotidiano práticas de respeito e solidariedade.
Desenvolvimento
Leitura de textos
Filmes
Teatro
Frases criativas (exposição no mural)
Montagem de mural mostrando o quanto somos um povo cheio de
diversidade
Mural da beleza negra
Capoeira
Poesias
Trabalhar a consciência negra, uma semana que antecede o seu dia; 20
de novembro.
– trazer um conteúdo mais complexoAvaliação
Através da participação de todos os alunos.
FEIRA MUSICAL
Escola Estadual Joaquim Antônio de Magalhães
Tema:
Estudando, Cantando e DançandoProfessora Orientadora
: Michelle SennaTurma
: 6º ao 9º anoApresentação
O projeto será desenvolvido durante duas ou mais semanas, sendo
estes dias deixados para a organização, pesquisas e discussões dos grupos.
Será deixado um dia para a exposição de todo o trabalho.
Como se trata de ritmos musicais cabe a nós educadores, abordar
perspectivas culturais de cada ritmo, levando os alunos a perceberem como a
música, independe do ritmo abordado é uma forma de expressão, que deve ser
respeitado por todo o grupo.
A música move o mundo e através dela, podemos transmitir
pensamentos positivos e valores sociais. Será feito festival com pesquisa e
ornamentação.
É importante salientar, que cabe a equipe educadora, que ao
mediarem seus alunos com seus programas e projetos educativos, adaptar e
acrescentar conteúdos que resgatem o respeito à individualidade, diversidade e
trabalho em equipe.
É um festival prazeroso e enriquecedor, que nos dá a oportunidade de
conhecer a história de músicas ou ritmos através da participação de toda
equipe.
Justificativa
Como conteúdo educativo, a música é uma comunicação universal,
que proporciona infinitos benefícios no ensino aprendizagem quando usada
corretamente.
O uso da música e da dança como conteúdo de Educação Física,
proporciona enriquecimento cultural, comunicação por meio de gestos, na
presença construção de expressão cultural. Nestas atividades rítmicas e
expressivas, encontram-se mais subsídios para enriquecer o processo de
informação e formação dos indivíduos e do grupo.
Em um país que pulsam a capoeira, o samba, o bumba meu boi, o
maracatu, o frevo, o afoxé, a catira, o xote, o xaxado entre outras
manifestações, é impossível desconsiderar a produção cultural da música e
dança como objeto de ensino e aprendizagem. A diversidade cultural dos
ritmos caracteriza o país, que tem na música uma de suas expressões mais
significativas, constituindo um amplo leque de possibilidades de aprendizagem.
Todas as culturas têm algum tipo de manifestação rítmica e
expressiva. No Brasil existe uma riqueza muito grande dessas manifestações.
Nos centros urbanos existem danças como o Funk, o Rap, o Hip-Hop, as
danças de salão e Eruditas, entre outras que se caracterizam por acontecerem
em festas, clubes ou mesmo nas ruas e praças.
Ciente de toda a característica educacional que a música possui e da
diversidade cultural encontrada na dança venho através deste projeto trazer
aos alunos da Escola Estadual Joaquim Antônio de Magalhães, a perspectiva
de vivenciar experiências prazerosas, elevando seu nível cultural, emocional e
cognitivo, elevando também a sua auto-estima e qualidade de vida.
Objetivo Geral
Levar os alunos a uma melhor apreciação de novos ritmos, assim
como identificar expressões culturais e idéias transmitidas através as música.
Objetivos Específicos
Identificar a origem ou foco de surgimento de alguns ritmos musicais (
rap, rock, hip-hop, música sertaneja etc.) ;
Conhecer as trajetórias históricas dos ritmos e apontar a década de
maior repercussão nacional e internacional;
Elevar a auto-estima através da dança e tons musicais;
Reconhecer a música como comunicação universal e expressão cultural
de um povo;
Saber selecionar músicas sadias dentro de um estilo musical;
Promover a união e a consciência grupal, e uma maior integração entre
alunos e professores;
Incentivar a permanência do aluno na escola.
Desenvolvimento
Produção de texto;
Pesquisa dos ritmos: Funk, Rap, Sertaneja, Rock, Reggae, música
clássica;
Festival de música com apresentação das pesquisas;
Ornamentação das salas de acordo com os ritmos e cores;
Exposição do conteúdo pesquisado para a comunidade.
Avaliação
Os alunos serão avaliados através das observações dos trabalhos em
grupos, criatividades nas ornamentações e apresentações dos ritmos,
consciência grupal, dinamização do grupo, organização e trabalho da pesquisa
realizada.
PROJETO LER COM PRAZER
ESCOLA ESTADUAL JOAQUIM ANTÔNIO DE MAGALHÃES
Nome:
Maria de Lourdes Gomes ribeiro JúlioTurno:
VespertinoTurma:
6º e 7º anoPeríodo:
Fevereiro a DezembroApresentação
A partir de uma reflexão sobre os rendimentos insatisfatórios
apresentados pelos alunos, analisa-se que um dos motivos que podem estar
associados a este fator pode ser a falta do hábito de leitura dos alunos. Como
não a realizam assiduamente, é de se esperar que os educandos apresentem
problemas de interpretação e análise das informações contidas nos textos. Tal
fato interfere na compreensão dos demais componentes curriculares, refletindo
em pouca compreensão dos mesmos, no baixo desempenho e na falta de
criatividade nas produções escritas.
Partindo desse diagnóstico, sente-se uma necessidade de implantar
uma atividade voltada exclusivamente para a leitura e que seja diferente
daquela que geralmente acontece em sala de aula, mas de uma forma a
proporcionar conforto, prazer e concentração como forma de motivação para a
leitura.
Justificativa
A importância desse projeto deve-se a importância que a leitura tem no
cotidiano das pessoas e no fato de que o domínio da língua é fundamental de
comunicação entre seus falantes, pois se sabe que a maior parte do
conhecimento é produzida exclusivamente pela leitura e que o hábito de ler dos
brasileiros não foi desenvolvido na sociedade durante longos anos; fazendo
com que muitos a vêem como algo cansativo e desinteressante.
As leituras juntamente com atividades discursivas orais desenvolverão
a capacidade de observação e análise da realidade, de reflexão, criação,
discriminação de valores, julgamento, comunicação, convívio social, formação
de opinião, tomada de decisões e o desenvolvimento de habilidades
relacionadas à produção de textos.
Objetivo Geral
Despertar e incentivar os alunos para a leitura e, não só levá-los a
perceberem a importância da mesma em situações rotineiras e motivá-los a
este processo com atividades lúdicas e inovadoras, como também ao
aprimoramento da escrita.
Objetivos Específicos
Incentivar o hábito da leitura e o prazer pela mesma;
Compreender a leitura como forma de garantir a construção dos
conhecimentos individuais e coletivo;
Ler e compartilhar os diversos gêneros textuais;
Trabalhar em grupo, para desenvolver o senso de cooperação, respeito
e organização;
Incentivar a produção de texto individual;
Interpretar textos;
Desenvolver a oralidade e expressão corporal;
Descobrir o gosto pela arte cênica;
Aprimora a escrita.
Desenvolvimento
Leitura e interpretação de textos;
Atividades lúdicas com jogos para posterior desenvolvimento de
dissertação subjetiva, onde o aluno exporá seus sentimentos;
Trabalho em grupo com pesquisa em revistas e/ou jornais (atualidades)
e apresentá-las em seminários;
Exposição em murais de textos criados ou elaborados pelos alunos, com
temas livres ou direcionados;
Passeios pelos pontos turísticos da cidade para que desenvolvam um
texto dissertativo ou narrativo do que foi abordado;
Confecção de livros de história e exposição dos mesmos em uma
―Feirade Livros‖;
Teatro com fantoches;
Peças teatrais referentes aos livros lidos.
Público
Todos os alunos desta unidade escolar: do 6º ao 9º ano.
Obs.: O projeto será executado no período de fevereiro a dezembro de 2010 e
envolverá todas as disciplinas.
PROJETO RECICLAR: A SOLUÇÃO PARA MELHORAR E CONSERVAR O
MEIO AMBIENTE
Escola Municipal Padre José Ribeiro Leopoldino
Período:
março/abril 2010Ano:
1º ao 5º anoAtividade principal do projeto:
gincanaApresentação
Reciclagem é um conjunto de técnicas que têm por finalidade,
reaproveitar os detritos e reutilizá-los no ciclo de produção de que saíram. É o
resultado de uma série de atividades, pelas quais materiais que se tornaram
lixo, ou estão no lixo, são desviados, coletados, separados e processados para
serem usados como matéria prima na manufatura de novos produtos.
Separando todo o lixo produzido em residências estaremos evitando a
poluição e impedindo que a sucata se misture aos restos de alimentos,
facilitando assim o seu reaproveitamento pelas indústrias, assim também
estaremos poupando o meio ambiente.
Justificativa
Muito se fala em conservação ambiental e isto consiste no modo de
ver o mundo e nos diversos elementos que são necessários para a construção
da vida. Este projeto que conta com a participação de professores alunos e
demais funcionários contribui para evidências a necessidade de se reciclar o
nosso lixo de cada dia, contribuindo assim com responsabilidade e
solidariedade na conservação do meio ambiente.
A quantidade de lixo produzida diariamente por um ser humano e de
aproximadamente 5 kg, o Brasil produz 240.000 mil toneladas de lixo por dia, o
aumento excessivo da quantidade de lixo se deve ao aumento do poder
aquisitivo e pelo perfil de consumo da população. Reciclar os produtos não
degradáveis é uma forma de conscientização, conservação e preservação do
meio ambiente.
A reciclagem nos promove algumas vantagens: menos poluição do ar,
água e solo, melhora a limpeza da cidade, gera renda pela comercialização dos
recicláveis, dá oportunidade aos cidadãos de preservarem a natureza de uma
forma concreta.
Objetivo Geral
Conscientiza os educandos, para a importância do reaproveitamento
dos diversos tipos de lixo, inorgânicas ou não degradáveis, para a natureza e
refletir sobre práticas saudáveis e responsáveis de como reaproveitar e reciclar
o lixo, conseguindo assim a melhor conservação da natureza.
Objetivos Específicos
Conhecer o que é reciclar;
Conhecer a importância para a natureza em se reciclar o lixo;
Conhecer e identificar os diversos tipos de lixo;
Valorizar e perceber a importância de se manter limpos os ambientes
que vivem como quintais, ruas, áreas de lazer, etc.;
Identificar as doenças causadas pelo lixo;
Perceber o mal que o lixo nos causa.
Desenvolvimento
Gincana envolvendo todas as turmas que acontecerá em um único dia,
no período matutino e vespertino, onde será feita a coleta seletiva por turma
envolvendo os seguintes recicláveis: papel, metal, vidro e plástico. Na
organização das equipes, será feita através da união de duas turmas uma do
matutino junto com um vespertino e cada equipe ficará responsável por um tipo
de coleta de lixo reciclável ou inorgânico. Cada material será recebido pelo
professor orientador de cada turma.
Avaliação
Os alunos serão avaliados através da participação na gincana e na
demonstração de interesse ao realizar as atividades. A nota será individual,
mas a premiação pela equipe que arrecadou mais materiais ou quantidade será
por turma.
Material Reciclável
Papel:
fotocópias, provas, envelopes, papel de fax, cartazes, rascunhos e outros.
jornais, folhas de papel, formulários de computador, caixas em geral,Metal:
reforma.
lata de óleo, lata de leite em pó, lata de alumínio, e outras sucatas deVidro:
recipientes em geral, garrafas e coposPlástico:
copinhos descartáveis, embalagem de margarina, cano e tubos, sacos
plásticos em geral.
embalagens de refrigerante, embalagem de produtos de limpeza,PROJETO- REGIÕES BRASILEIRAS
ESCOLA ESTADUAL JOAQUIM ANTÔNIO DE MAGALHÃES
Professora
: Izidória Afonso Cardoso GonçalvesTurmas
: 6º ao 9º anosIntrodução
Os bens da Terra são um patrimônio de toda a humanidade, seu uso
deve estar sujeito a regras de respeito às condições básicas da vida no mundo.
Portanto, uma tarefa importante para professores, associados ao tema as cinco
regiões brasileiras, é a de favorecer ao aluno o reconhecimento de fatores que
produzam real bem-estar, ajudá-lo a desenvolver um espírito de critica, o senso
de responsabilidade e solidariedade devem se expressar desde a relação entre
as pessoas com seu meio, até as relações entre povos, nações passando
pelas relações sociais, econômicas e culturais.
Valores e compreensão só não bastam. É preciso que as pessoas
saibam como atuar, como adequar sua pratica a esses valores. Este projeto
tem como objetivo de mostrar e conscientizar os alunos do 6º ao 9º anos do
Ensino Fundamental, sobre o quanto é importante conhecer melhor as cinco
regiões brasileiras. E fazer também com que os mesmos transmitam os
conhecimentos adquiridos com este projeto ou até mesmo fora, para as outras
turmas do colégio.
Justificativa
O estudo de geografia é fundamental para o desenvolvimento do
individuo, porque a aprendizagem tem uma visão clara e precisa da realidade
atual e de extrema importância.
Considerando que o homem é um ser de ação e relação, capaz de
transformar-se e de transformar o mundo que cerca.
Valores e compreensão só não bastam. É preciso que as pessoas
saibam como atuar, como adequar sua prática a esses valores. A
aprendizagem de procedimentos adequados e acessíveis é indispensável para
o desenvolvimento das capacidades ligadas à participação, à coresponsabilidade
e a solidariedade. Assim fazem parte dos conteúdos
procedimentais dentro do estudo da geografia. Precisamos nos atualizar tomar
consciência das mudanças que se realizam sobre nossos olhos mais que
muitas vezes não queremos enxergar por que enxergamos vamos ter que
mudar,
inovar, ler, pesquisar, buscar constantemente.‖Objetivos Gerais
Reconhecer e localizar as cinco regiões brasileiras. Identificar clima,
vegetação, relevo, hidrografia, população, agricultura, pecuária, artesanatos,
danças, comidas típicas e festas tradicionais de cada região. Criar e despertar
nos alunos do 6º e 9º anos do Ensino Fundamental e as demais turmas, a
consciência e a importância de conhecer cinco as regiões brasileiras. Perceber
os principais problemas de cada região brasileira.
Objetivos Específicos
Fazer com que os alunos do 6º ao 9º anos do Ensino Fundamental e as
demais turmas percebam a importância de conhecer todas as
características das cinco regiões brasileiras.
Despertar nesses alunos um senso critico, para que possam questionar
e conscientizar as demais pessoas a importância de conhecer os
aspectos de cada região.
Metodologia
A partir desta perspectiva é que vamos trabalhar de forma integrada
diversas disciplinas: geografia, história, artes, educação física,
português, matemática e ciências, propondo para os alunos dos 6º ao 9º
anos um conhecimento amplo e diversificado das regiões brasileiras.
Propor que as turmas formem cinco grupos, cada grupo fica com uma
região de forma que todas as turmas trabalhem todos os temas de sua
região. Os professores podem trabalhar os conteúdos de acordo com a
sua disciplina, trabalhando nas dez turmas de 6º ao 9º anos.
O procedimento será a partir do conhecimento de:
Localização
Estados e as capitais
Relevo
Clima
Hidrografia
Vegetação
Agricultura
Pecuária
Habitantes
Indústria
Principais problemas
Para desenvolver este, propor a pesquisa em livros, jornais, revistas,
internet e dicionário, localização em mapas, confecções de maquetes.
Avaliação
O trabalho será apresentado através de exposição para toda a escola
e cada professor avaliará o seu grupo atribuindo nota de 0 a 4 que será
passada para todas disciplinas que trabalharão no projeto.
PROJETO DO TRÂNSITO
ESCOLA ESTADUAL JOAQUIM ANTÔNIO DE MAGALHÃES
Tema:
TrânsitoAno:
6º ao 9º anoPeríodo:
SetembroJustificativa
É sabido que as discussões acerca do transito estão pautadas nos
debates abordados nas universidades, associações, nas secretarias da saúde
e especialmente nas secretarias da educação. Isso, porque a sociedade
brasileira vive uma drástica e séria problemática no transito, vidas são ceifadas
e a cada dia o índice de acidentes tem aumentado.
Diante de tal situação, todos os segmentos da sociedade citados acima,
além de alguns outros, apontam a educação como a saída. Acredita-se que por
meio da educação essa problemática então, alcançará uma solução favorável
aos olhos da humanidade.
Assim sendo, milhares de professores encaram hoje o desafio de
concretizar uma proposta que mudará a realidade brasileira diante do
aterrorizante ―transito indisciplinar‖. Igualmente, em equipe, deve ser feita uma
reflexão sobre a prática pedagógica e a tomada de decisões, tais como as
estratégias para a solução desejada.
Dentro do contexto acima, espera-se que este projeto venha a contribuir
para o melhor comportamento no transito quanto à necessidade de
aprimoramento dos valores humanos.
Objetivo Geral
Educar para um trânsito correto e socialmente abrangente, aplicando
valores humanos capazes de levar as pessoas a reflexão e sensibilização no
que tange ao trânsito, além de torná-las parceiras dos órgãos reguladores e
fiscalizadores do trânsito.
Objetivos Específicos
Identificar os sinais de trânsito;
Reconhecer os componentes de uma via e utilizá-los corretamente;
Registrar textos de diferentes formas usando a criatividade;
Refletir sobre as seqüelas deixadas pela imprudência no trânsito;
Descobrir o número de acidentes ocorridos em nossa cidade;
Refletir sobre leis de trânsito;
Divulgar as informações: Trânsito? Reflexão
Identificar as medidas adequadas de cuidados com as pessoas
acidentadas.
– Ação – Reflexão;Ações
Realizar palestras ilustrativas de sensibilização do trânsito;
Criar jogos, placas de sinalização: dominó e bingo;
Traçar os componentes de uma via na quadra poliesportiva onde os
alunos representarão o pedestre, o ciclista, o motoqueiro, o carroceiro e
o motorista;
Realizar uma excursão pela cidade observando as vias e os sinais de
trânsito;
Produzir textos em forma de poema, história em quadrinhos e narrações
envolvendo sinais de trânsito;
Entrevistar alguns pais motoristas, ciclistas ou pedestres sobre o trânsito
em nossa cidade;
Realizar estudos informativos de acordo com o código de trânsito;
Promover debates analíticos acerca das leis de trânsito;
Montar coletânea com recortes de gravuras que demonstrem
imprudência e desrespeito ao trânsito;
Organizar murais com ações do trânsito;
Trabalhar o assunto escola unida em prol da educação no trânsito;
Levantar o número de acidentes em nosso município e compará-los aos
feriados prolongados;
Apresentar gráficos com o número de acidentes nas ruas mais
movimentadas;
Confeccionar em língua inglesa mural com os sinais de trânsito;
Confeccionar maquetes das ruas e avenidas da cidade com
componentes do trânsito;
Trabalhar medidas de cuidados com as pessoas acidentadas;
Criar fórum relacionado ao trânsito com a participação de toda a
comunidade.
Culminância
Fórum envolvendo trânsito e valores.
Avaliação
Observar o interesse, a criatividade, a assiduidade, a sensibilidade e a
execução do trabalho em si.
PROJETO: DIREITOS IGUAIS
Escola Estadual Joaquim Antônio de Magalhães
Professora: Aline de Castro
Turmas: 8º e 9º anos
Apresentação
O projeto será desenvolvido durante todo o ano letivo, e passando
ainda a fazer parte do Plano Político Pedagógico da escola.
Tem como objetivo sensibilizar nossos educandos para a condição
que a sociedade dá para as pessoas portadoras de necessidades especiais e
os excluídos também e procurar lançar um olhar crítico sobre todas essas
dificuldades encontradas, quando se trata de superar barreiras. Apesar de
existirem movimentos que lutam para a integração social destes indivíduos,
percebe-se que a sociedade brasileira, embora timidamente, começa a
perceber a importância da diferença na diversidade.
Será feita uma sensibilização junto a todos os alunos, onde se falará
da importância do ser humano independente da condição física ou mental que
se encontra. Logo após será feita uma experiência, onde os alunos se
colocarão no lugar de um deficiente físico, neste primeiro momento como
cadeirante, mas também serão trabalhadas outras deficiências; lembrando
sempre que qualquer um pode passar a ter a mesma condição.
Se cada um de nós fizer sua parte, o mundo será muito diferente, e
cabe a nós educadores estimular um perfil mais ético e humano, nas relações
diárias das pessoas.
É um trabalho muito proveitoso e enriquecedor, pois resgata valores
quase adormecidos.
Justificativa
Apesar do grande índice de pessoas portadoras de deficiência e
movimentos isolados de conscientização, a sociedade ainda não está
preparada para lidar com os portadores de necessidades especiais, dirigindose
a estes como seres incapazes de produzir e contribuir para o
desenvolvimento sócio-econômico.
―A OMS (Organização Mundial de Saúde) estima que, em tempos de
paz, 10% da população de países desenvolvidos são constituídos de pessoas
com algum tipo de deficiência. Para os países em vias de desenvolvimento
estima-se de 12 a 15%. Desses 20% seriam portadores de deficiência física.
Considerando-se o total dos portadores de qualquer deficiência, apenas 21%
deles recebem atendimento especializado, público ou privado. (Ministério da
Saúde Coordenação de atenção a Grupos Especiais, 1995).
Sabendo que a função da Educação (escola) é formar indivíduos
conscientes e capazes de mudar paradigmas, percebeu-se a necessidade de
incluir como conteúdo na Educação física e demais disciplinas, a questão
social dos portadores de necessidades especiais.
Todos nós deficientes ou não temos limitações e podemos viver bem
dentro de nossas possibilidades, basta que tenhamos perseverança e não
acomodarmos diante das dificuldades. Com a assistência adequada de
governos e entidades, podem sim, deficientes físicos terem acesso prazeroso à
educação, lazer, política, cultura, etc.
Passamos por um processo de transformação de idéias e valores
onde se busca a igualdade de todas as pessoas, independente de qualquer
situação em que esteja vivendo a sociedade deve estar orientada por relações
de acolhimento à diversidade humana da aceitação das diferenças individuais
de cada um. Ainda há momentos de séria rejeição ao outro, ao diferente,
impedindo-o de sentir-se de perceber-se e de respeitar-se como pessoa.
Cabe a nós educadores dar acesso ao espaço da vida em sociedade
não permitindo a extinção e a exclusão social de seres humanos. Devemos não
praticar atos ou, atitudes preconceituosas que abalem a dignidade de pessoas
que são diferentes dos padrões de normalidades.
A dignidade humana não permite que se faça esse tipo de
discriminação. Ao contrário, exige que os direitos de igualdade de
oportunidades sejam respeitados. E este direito atribui à conservação da
dignidade e à busca da identidade como cidadão.
Os vários outros das minorias raciais, das diferentes classes sociais,
dos excluídos por deficiências físicas ou mentais, podem então passar a ser
vistos por nós e pelos nossos alunos a partir da formação de um novo olhar
sobre nós mesmos: a constituição humana é feita da diversidade e da
particularidade.
É preciso que essa educação se dirija à sensibilidade adormecida de
nossos alunos e a nossa também.
Quem sabe assim possamos descobrir junto com nossos alunos que
existe um lugar, dentro de cada ser humano, em que todos querem a mesma
coisa e cheguemos a um senso comum, o de respeitar-se e valorizar-se
enquanto seres humanos que somos.
Objetivo geral:
Despertar a consciência e a sensibilidade que existe dentro de cada
ser, adotando assim atitudes solidárias e compreensivas, respeitando as
diferenças e repudiando as injustiças.
Objetivos específicos
Levar nossos educandos a vivenciar o dia-a-dia de um cadeirante;
Perceber a falta de estrutura em nossa cidade, que dificulta a vida de um
portador de necessidades especiais: (orelhões, calçadas, transporte,
etc.);
Colher opiniões de lojistas, vendedores e bancários sobre o atendimento
aos deficientes físicos;
Levar nossos educandos a ter uma aproximação espontânea de
pessoas com necessidades especiais, tirando o receio e o olhar
agressor que maltrata;
Respeitar o próximo e suas particularidades;
Experimentar a prática de jogos e atividades físicas adaptadas a
portadores de necessidades especiais.
:Metodologia
Os alunos serão conduzidos às ruas da cidade, mediante orientação
da professora, munidos de materiais para anotações e cadeiras de rodas para
o experimento; cada aluno fará a experiência de transitar em ruas e
estabelecimentos públicos e privados, sentado na cadeira, relatando em
seguida quais as dificuldades e sensações vividas por ele.
A cada lugar visitado os alunos farão perguntas referentes à
inadequação das instalações, caso estas não existam.
Avaliação
Serão avaliados através participação, relatos feitos e produção de
texto com crítica pessoal.
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